論道德與法治學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

戚莉芳

摘 要：道德與法治是初中原本的思想品德課，是對初中生進行素質(zhì)教育的主要課程。核心素養(yǎng)是新時期下我國教育提出的新目標，如何提升學生核心素養(yǎng)，是當前思政教師考慮的主要問題。我國于2016年秋開始采用道德與法治，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對該課程中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了闡述，經(jīng)過不斷研究，力求能夠有助于核心素養(yǎng)。針對道德與法治課程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

我國教育界一直在關(guān)注一個問題，那就是應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。社會在進步中，也在改變?nèi)藗儗η嗌倌陸?yīng)該成為什么樣的訴求。國外很多國家和地區(qū)都開始研究應(yīng)該如何培養(yǎng)未來的公民，那么公民的需要又是什么？我國在2016年秋為真正落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，在初中群體中正式應(yīng)用道德與法治最新教材。新教材有其特點與優(yōu)勢所在，其與舊版本教材比較，新教材更加注重學生在活動中的參與性，這也體現(xiàn)出國內(nèi)現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為大的背景，將道德與法治課程作為首要變革項目的要求，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處。下面筆者將針對如何學生核心素養(yǎng)提出幾點策略，以供交流。

一、明確學生所處層次

道德與法治相較其他學科來說，屬于不易量化的要素。該課程的學生層次不應(yīng)該單純以分數(shù)進行衡量，而是需要從唯獨、水平以及層級等方面進行劃分，以此展現(xiàn)學生學習過程的波折。不同階段的劃分應(yīng)該以學科核心素養(yǎng)作為理論支撐，不同層級之間差異也應(yīng)該保持一致，并且低層次的內(nèi)容包含在高層次中。

二、集中社會可用力量

道德與法治核心素養(yǎng)體系是一個比較寬泛的概念。培養(yǎng)該課程學生的核心素養(yǎng)僅僅依靠課上時間是遠遠不夠的，學校應(yīng)該盡可能開發(fā)社會力量，發(fā)揮其作用。例如，可以加強政府部門的資金投入，尋求社會與企業(yè)項目基金的輔助，讓非營利組織的公益活動可以通過不斷地宣傳，傳遞該課程的內(nèi)涵。學校加大社會可用力量的調(diào)動力度，借助課程優(yōu)點和社會機構(gòu)合作，可以確保社會力量被最大化挖掘。很多具有地域特色的科技館、博物館以及紅色基地等都成為學生該課程實踐的基地。因為不同歷史而形成的地域性文化，讓道德與法治課程的深入開展認為人文情懷更加濃厚，學生在參與綜合實踐的過程中，在培養(yǎng)其國家認同、國際理解、社會參與、公民意識等素養(yǎng)的同時還可以理論聯(lián)系實際將教材中的知識生活化、再加工。

三、優(yōu)化課程評價方式

道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了強調(diào)了教學水平規(guī)范化的要求，從評價方式方面也應(yīng)該進行優(yōu)化，真正落實貫徹核心素養(yǎng)。對學生進行科學合理的評價采取適宜的評價方式，具體如下：（1）評價尺度方面有描述性的具體詞語，與學生進行交流，并非僅僅是沒有感情色彩的標準答案。評價尺度包含條件規(guī)范、達標程度與預(yù)期目標等;（2）評價方式方面，不僅要對學生專業(yè)知識進行評價，還可以采取問卷或?qū)嵺`的方式開展調(diào)查，以求對學生的評價客觀公正;（3）對學生進行評價時，要從多角度考慮，進而使得評價更加立體。

四、提升學科教師素質(zhì)

課程改革過程中，除了研究人員是探索的一分子，一線教師也是落實的主力軍。道德與法治課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生之間的關(guān)系最為親近，教師需要有足夠的能力應(yīng)對與學生溝通中的各種問題，使得核心素養(yǎng)更加內(nèi)化。所以，無論是宏觀政策還是實踐方面，都需要教師不斷提升學習力度，調(diào)動他們對工作的熱情，將為人師表的觀念深植于心。學校也要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，給教師提供更多資源進行教學，豐富其實踐經(jīng)驗。

五、滲透職業(yè)規(guī)劃理念

職業(yè)需求是很多國家或機構(gòu)組織構(gòu)建核心要素框架時重要的出發(fā)點，最新出臺的學生發(fā)展核心素養(yǎng)中也關(guān)注到了這一點。因此，在實踐過程中，大到宏觀區(qū)域的教材規(guī)劃小到學校的校本課程探索，都可以根據(jù)學科特色與學生平日社會實踐和自身感興趣的職業(yè)技能進行簡要介紹。例如正確滲透道德與法治科目相關(guān)的真實工作情況等，如教育者、國家公務(wù)員、法律從業(yè)者等職業(yè)概況。配合教材的更新，教師課上課下的引導(dǎo)，學生可以對社會各界力量形成初步認識，促進了學生社會化的步伐并完善了他們對待工作生活的認識。

總而言之，初中教育中的道德與法治課程，其根本目的是為了讓學生終身受益，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。針對青少年身心飛速發(fā)展的必要時期，道德與法治教師在教書時，應(yīng)該充滿力量，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，留心學習中的小細節(jié)，將道德與法治學科的核心素養(yǎng)落實到日常生活中。學生在長期的學習與生活中，會不斷積累知識，在發(fā)現(xiàn)和探索中成長，相信也能夠在政府、社會與學校的三方合力下，貫徹道德與法治的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]嚴衛(wèi)林.思想品德學科核心素養(yǎng)教學“路”之探尋[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（10）.

編輯 馮志強