試析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用生活化教學(xué)模式教學(xué)

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在當(dāng)前的文化和教育模式下，數(shù)學(xué)在所有課程時(shí)間安排中占有很大的比例，借此可以看出數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的重要性。鑒于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在面對日常生活中的問題時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義和作用，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)進(jìn)行了探究，希望籍此為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何將生活化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，是每一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從挖掘生活素材，提取數(shù)學(xué)信息;設(shè)計(jì)生活化例題;創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣這幾方面在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、挖掘生活素材，提取數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)在我們的生活中隨處可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想運(yùn)用生活化開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重善于挖掘生活中的素材，提取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，深切地體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，我在教授人教版五年級上冊“位置”一課時(shí)，為了使學(xué)生能在具體的情境中，根據(jù)行、列確定、描述物體的位置，以及在對物體位置關(guān)系探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透平面直角坐標(biāo)系思想，并使學(xué)生體驗(yàn)觀察要有序，表達(dá)要清晰、有條理。上課之初，我說：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們生活中常常用‘第幾來描述物體的位置?，F(xiàn)在老師要考考你們，你們能說出第一排的小沈同學(xué)的位置嗎？”隨著我的講解，有的學(xué)生從左往右數(shù)，還有的學(xué)生從右往左數(shù)，但是他們都只用一個(gè)數(shù)來表示小沈的位置?？吹竭@樣的情況，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題，如：“如果不是只有一排學(xué)生，而是教室里面的全部學(xué)生，你們還能用一個(gè)數(shù)說出某位學(xué)生的位置嗎？”我話音剛落，學(xué)生紛紛搖頭，接著，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)‘位置?！苯又冶銕ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)工作中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還提高了教師的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)生活化例題

部分教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生只有親自經(jīng)歷，并用心靈感悟，所獲得的東西才會(huì)得心應(yīng)手。基于此，教師在教學(xué)過程中，可以將教材內(nèi)容和實(shí)際生活中的一些鮮活例子引入數(shù)學(xué)課堂中，這樣更方便學(xué)生解決在數(shù)學(xué)中碰到的問題。

例如，我在教授人教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，上課之初，我向?qū)W生拋出教材中的例題：“你能舉例說明1/4的含義嗎？”學(xué)生紛紛搖頭表示不理解我說的意思。我這樣問他們無疑是抽象的，更何況是舉例。我說：“你們吃過披薩嗎？”這個(gè)簡單的問題頓時(shí)讓學(xué)生興致高漲，個(gè)個(gè)神氣十足地回答：“吃過?！蔽艺f：“張華家有四個(gè)人，今天他媽媽買了一個(gè)披薩，張華媽媽要求張華把披薩分成四份，取出一份吃掉。”隨著我的講解，此時(shí)，亮亮站起來說：“老師，小華折了1個(gè)小星星，小明折了4個(gè)小星星，小華折的星星數(shù)與小明折的星星數(shù)的比是1/4?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活的情境。同時(shí)，教師還可以將生活中的實(shí)例放到教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，教師在教學(xué)過程中要建立數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，為了使學(xué)生能借助日常生活中的圓柱體，認(rèn)識(shí)圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖，以及能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和一定的空間想象能力，并能使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的展開圖。上課之初，我借助PPT軟件向?qū)W生呈現(xiàn)出了一些日常生活中常見的物品圖，如：飲水機(jī)的水桶、礦泉水瓶、熒光棒、蛋糕等，學(xué)生立刻被眼前的圖片所吸引，隨著PPT播放完畢。學(xué)生眾說紛紜，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并開始了后續(xù)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，就需要不斷提升自身的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式，唯有如此，才能將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

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[2]尹雅琳.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用生活化教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.

作者簡介：郭紅梅，女，任教于甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店中心小學(xué)，一級教師。

編輯 王彥清