試析提高高中生語文核心素養(yǎng)的幾點思考

曾小玲

摘 要：“核心素養(yǎng)”的提出，賦予了高中階段教學以清晰的目標，標志著高中教學已全面承擔起了“提高社會平均素質水平”的重任。高中語文教學具有承上啟下的作用，能否構建起學生的語文核心素養(yǎng)就成了這次教育領域改革成敗的關鍵所在。培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，利于拓展語文思維和提高寫作能力，更有利于提高學生的語文綜合能力和語文的應用能力。通過分析研究提供高中生語文核心素養(yǎng)的具體方法，旨在全面培養(yǎng)高中學生的語文鑒賞能力，切實提升高中學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：高中生;語文核心素養(yǎng);提高策略

隨著新課程改革的不斷深入，對于高中語文課程教學也提出了更高的要求，教師需要在教學中培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族傳統(tǒng)文化以及實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力發(fā)展等優(yōu)良品質，進而在實現(xiàn)學生語文學科成績提升的前提下，促進自身綜合素質能力的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)包含了豐富的內容，是學生在學習語文過程中所獲得的語言知識、語言能力、思維方法、思維品質，是基于正確的情感態(tài)度、價值觀、審美情趣和文化感受能力的綜合表現(xiàn)。

一、鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)學生語言敏感思維

為拓寬學生閱讀視野，教師不僅要布置課內閱讀任務，還要向學生推薦課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。在學習《祝?！分?，教師給學生布置了閱讀任務：自主閱讀《祝?！?，列出本文情節(jié)提綱，思考作者情節(jié)安排屬于哪種順序？祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫都比較成功，找到相關內容進行閱讀賞析，學習人物塑造技巧和方法。文本具有特定歷史背景，搜集相關資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學生課前通過多種學習活動，為課堂教學形成重要幫助。課堂教學之初，教師對學生預習情況進行抽查檢驗。教師給學生布置一定量的自主閱讀任務，為學生提供了重要的學習機會，完成預習閱讀任務，不僅掌握了眾多閱讀信息，還可以提升自主學習自覺性。對于古今中外名著的閱讀，加以自己的理解再進行觀點輸出，通過口頭講述和書面表達，充分鍛煉高中生的語文基本能力，擴充了閱讀儲備量，為全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、優(yōu)化交互活動，培養(yǎng)學生口語表達能力

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要內容，為提升學生口語交際品質，合作學習是新課程改革的重要成果，教師對合作學習形式進行多重升級改造，可以有效提升合作學習效度。在學習《林黛玉進賈府》時，教師設計一個小組學習活動：以學習小組為單位，開展一次“小小紅學會”討論活動，針對《林黛玉進賈府》相關內容，對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點展開討論，小組長負責討論記錄?；顒娱_始，學生踴躍發(fā)言，對文本中的個性人物展開熱議。有學生說：“林黛玉個性太軟弱，因為感覺寄人籬下，處處小心謹慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運。”有學生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會喜歡嗎？”學生繼續(xù)討論持續(xù)，教師巡視，并隨時解決學生個性問題。教師用這種形式發(fā)動學生參與學習，給學生帶來耳目一新的感覺，學習效果自然會更為顯著。在具體組織時，教師鼓勵學生暢所欲言，學生參與積極性很高，并在不斷談論探索中形成個性學習認知，為語文核心素養(yǎng)成長奠定堅實基礎。

三、靈活變通，培養(yǎng)學生自主性學習習慣

要想讓學生養(yǎng)成自主探究學習的良好習慣，教師應激發(fā)學生參與語文課程學習的興趣，進而實現(xiàn)參與意識的提升，積極主動地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。這也就要求語文教師采取靈活多樣的教學方法與學生的心理特征相結合，創(chuàng)設趣味化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動進行自主探究學習。例如，在學習《鴻門宴》時，因為學生對“項莊舞劍，意在沛公”這一熟語很熟悉，可讓學生預習自主理清結構。再分小組讓學生合作研究文章的重點字詞和句式，請小組成員上臺為同學們講解，將課堂還給學生，研究和講解的過程充分使學生體會到了學習的成就感，對文言文也不再是畏難和排斥的態(tài)度，反而逐漸產(chǎn)生了學習與探究的興趣，甚至主要要求進行課本劇的設計與演出，有同學自告奮勇寫劇本，角色也由他們自主安排了。整個過程教師穿針引線，幫學生解決理解上的難題，不斷刺激學生的求知欲，將枯燥的文言文輕松地化為有趣的課本劇，不僅增強了學生的文言功底，加深了對鴻門宴故事的理解，也表達出他們對項羽、劉邦兩個歷史人物的客觀評價，最重要的是讓學生養(yǎng)成了“善學”“樂學”的學習態(tài)度。

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，只有從培養(yǎng)學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養(yǎng)心素養(yǎng)是學生健康成長的重要保障，全面培養(yǎng)學生語文審美鑒賞和創(chuàng)造能力，大大提升語文核心素養(yǎng)，可以讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]林崢，張妍，劉惠，等.“學科核心素養(yǎng)”在高考語文考生水平評價中的表現(xiàn)[J].考試研究，2016（6）：3-12.

[2]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（4）：26-30.

編輯 馮志強