小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

秦麗莉

摘 要：隨著新課程改革教育的不斷發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育方針正在不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅能夠有效培養(yǎng)其邏輯思維能力與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其清晰的解題思路與抽象能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位[1]。上課時(shí)，主要以教師的單方面?zhèn)魇跒橹?，而這樣的教學(xué)方式不僅弱化了學(xué)生的主體地位，還很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)性[2]。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。因此，有效引導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有著較大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)采用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的意義

新課標(biāo)改革的深入給大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提供了改變的機(jī)會(huì)[3]。很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不由自主地在課堂上占據(jù)主體地位，而隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)的模式得到了改變，因此，教師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來說，不僅具有一定的難度還具有抽象性等特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要采用有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生具備更強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生得到自主思考的時(shí)間與空間。因此，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略與方法

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說不僅具備一定的難度還有著抽象性以及邏輯性等特點(diǎn)，再加上小學(xué)生由于發(fā)育不全的問題，很難保持注意力長時(shí)間集中，這些都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程討厭的主要原因[4]。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行備課的過程中，需要對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，并且設(shè)置一些有趣的點(diǎn)與笑話，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生保持精神集中的狀態(tài)。在進(jìn)行授課的過程中，教師還需要做好學(xué)生的引入工作，最好是根據(jù)之前已經(jīng)教學(xué)過的知識(shí)或者學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行引入，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以以長方形作為引導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生知道正方形與長方形的關(guān)系，知道正方形就是一種特殊的長方形，從而使得學(xué)生對(duì)正方形有個(gè)初步的了解。接著教師可以在教學(xué)時(shí)使用教具等，使得抽象的概念更加形象，從而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與正方形的不同之處，讓學(xué)生自主觀察長方形與正方形，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)邏輯，提升其邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)育還不完全，數(shù)學(xué)問題的解決能力以及邏輯思維能力均較弱，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能難以理解或者弄混，這時(shí)候教師需要重視學(xué)生的問題，并且對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)思路理清。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不完整，因此在進(jìn)行思考時(shí)會(huì)有許多的漏洞，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)，從而幫助學(xué)生修復(fù)這些漏洞，使得學(xué)生的知識(shí)連接更加系統(tǒng)。例如，當(dāng)教學(xué)“三角形”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以對(duì)三角形的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基本的講解，接著再將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生觀察各種三角形的模樣，并對(duì)其進(jìn)行分類。通過這樣的方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形理解存在的偏差，從而對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。當(dāng)討論結(jié)束后，教師需要對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)三角形的類別進(jìn)行更加完全且系統(tǒng)的講解，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解三角形。在進(jìn)行三角形的教學(xué)時(shí)，還可以將四邊形的知識(shí)進(jìn)行帶入，從而使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)，讓新的知識(shí)和舊的知識(shí)都得到鞏固。

3.將錯(cuò)誤變?yōu)檫M(jìn)步的階梯

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因主要為，知識(shí)點(diǎn)混淆、理解偏差或是沒有進(jìn)行合理運(yùn)用，這些問題都是在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)的問題[5]。而這些錯(cuò)誤不僅能夠幫助學(xué)生找出自身知識(shí)中薄弱的環(huán)節(jié)，還能對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。因此，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握實(shí)際的運(yùn)用方法。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是否出現(xiàn)偏差，并且對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法上的不足之處，并且找出在新知識(shí)中容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)，將其作為重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的講解與說明，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行問題解答出現(xiàn)各種問題時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生整理自身的錯(cuò)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行解題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，找到自身學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤是指引人進(jìn)步的階梯，只要知道自己哪里做錯(cuò)了，再進(jìn)行改正便能夠切實(shí)地獲得進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)方式，師生均能找到自身的不足之處并加以改正，從而鞏固自身所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，使得自身的數(shù)學(xué)能力得到提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段采用“有效引導(dǎo)”策略能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并利用在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處以及知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)其進(jìn)行鞏固，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力與解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生有效成長，從而培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清