如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的提問(wèn)中更精彩

趙輝

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常給學(xué)生善于提問(wèn)的空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神;加大培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生能夠很好地提出問(wèn)題;還要培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，享受提問(wèn)、解問(wèn)的樂(lè)趣。至此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮提問(wèn)的權(quán)利，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中提問(wèn)的“主人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！彼?，對(duì)待一些不懂的事物，人們就要多問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有提問(wèn)的權(quán)利，使其成為課堂提問(wèn)中的主人，以此讓學(xué)生真切理解到自身才是學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的大腦里充滿(mǎn)了疑問(wèn)，并且能積極勇敢地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那么學(xué)生就真正學(xué)會(huì)了提問(wèn)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題能力。

一、教師要給予學(xué)生充足的提問(wèn)空間和時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先，教師要給予學(xué)生良好的提問(wèn)空間和時(shí)間，而后耐心地做一位聆聽(tīng)者。只要教師做到耐心聆聽(tīng)，就可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特見(jiàn)解，從而認(rèn)真處理每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的提問(wèn)空間，讓學(xué)生通過(guò)相互的交流與討論，在其中得到有效的啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是做一名忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，要用期待的目光去看待所有問(wèn)題[1]。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師要扮演成一位“主持人”。運(yùn)用主持人的談話(huà)方式與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通教學(xué)，在這其中教師要用自身高超的智慧啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生可以更多、更好地表達(dá)出自己的看法，在談話(huà)過(guò)程中提升與樹(shù)立學(xué)生良好的邏輯思維能力和語(yǔ)文提問(wèn)能力。

最后，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，師生間、同學(xué)間的關(guān)系好壞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有著重要的影響。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師和學(xué)生以及同學(xué)之間都應(yīng)該是很好的交流伙伴。教師要定期和學(xué)生交流心得，與學(xué)生平等相處，成為其學(xué)習(xí)生活中的好朋友。學(xué)生之間由于他們的年齡與興趣愛(ài)好相近，使他們?cè)诮煌^(guò)程中更能相互地加油鼓勁，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，向老師進(jìn)行更精彩的提問(wèn)。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

劉開(kāi)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑;非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！彼裕處熢诮o學(xué)生充足的提問(wèn)空間和時(shí)間的過(guò)程中，同樣要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力，教會(huì)其提問(wèn)的方法與技巧。首先，教師要構(gòu)建出學(xué)生提問(wèn)的良好環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提出問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，為了配合課題，構(gòu)建有效情境，教師可以問(wèn)學(xué)生：在日常的學(xué)習(xí)中，哪一堂課讓你們最難忘，通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生熱情踴躍地發(fā)言。在下面寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，看到黑板上寫(xiě)的題你們有什么疑問(wèn)。利用這種積極互動(dòng)的提問(wèn)方式激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在這樣的提問(wèn)氛圍下，提升了求知欲。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于把握學(xué)生合適提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師除了在課堂的初期進(jìn)行良好的提問(wèn)之外，還要在課堂的中、后期對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的思維更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，讓學(xué)生明白了狼牙山五壯士的歷史背景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如五位戰(zhàn)士為什么不跟隨大部隊(duì)的方向前進(jìn)，為何五位戰(zhàn)士偏偏要登上狼牙山等，學(xué)生提出這些問(wèn)題后進(jìn)行了激烈討論，就會(huì)更加深入了解五壯士可歌可泣的愛(ài)國(guó)壯舉。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問(wèn)題[2]。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生大膽地說(shuō)出問(wèn)題。一般來(lái)講，學(xué)生提出的問(wèn)題大致分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次就是問(wèn)題的答案非常明顯，遇到這樣的問(wèn)題，教師只需要直接引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題。第二個(gè)層次是比較難以讓人理解的問(wèn)題，遇到這樣的問(wèn)題，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行全面的深度解答，其后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)探討，使學(xué)生間在合作討論中解答疑問(wèn)，獲取更豐富的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》的時(shí)候，學(xué)生就提出了村民是靠著什么工具來(lái)砍樹(shù)的，這個(gè)問(wèn)題的答案是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以快速地回答問(wèn)題。在教學(xué)中，要想使學(xué)生變成提問(wèn)的主人，教師就應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的合理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答復(fù)，并根據(jù)其中的問(wèn)題給予糾正與指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧氣氛中，提升自身提問(wèn)的技巧，更好地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[3]。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與課堂氣氛決定著學(xué)生的提問(wèn)積極性。愛(ài)爾蘭有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“縱使思忖千百度，不如親手下地鋤?！苯處煵坏虝?huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成好提問(wèn)的優(yōu)良習(xí)慣，使其問(wèn)疑、答疑。只有這樣才可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生的提問(wèn)中更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文芳.淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的提問(wèn)中更精彩[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：147.

[2]路璐.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3]孫靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴