新高考下創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境高效課堂的探究

陳永生

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)化學(xué)高效課堂的開展。但化學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀頻現(xiàn)“華而不實，熱衷于電子化、智能化，欠缺時代性”等問題，極大地制約著中學(xué)化學(xué)高效課堂的提升。新高考背景下，化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要做到“目的性、實效性、合理性、時代性”，同時結(jié)合“問題導(dǎo)向、小組教學(xué)”等策略，使化學(xué)情境和教學(xué)和諧地融為一體，從而切實提高化學(xué)課堂的高效性和學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué);情境創(chuàng)設(shè);高效課堂;核心素養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展也迎來了春天。為了適應(yīng)新形勢下的教育需要，落實好從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次培養(yǎng)學(xué)生，特別是加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)改革百花綻放，情境教學(xué)更是“滿園春色藏不住，一枝紅杏出墻來”。教學(xué)情境，即在教學(xué)中由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素而構(gòu)成一定的教學(xué)氛圍和場景，即“情”與“境”的有機融合。新高考背景下，基于化學(xué)教學(xué)情境素材的豐富性和多元化，從一線新聞、實驗、游戲、角色扮演、化學(xué)史實等中選擇合適的教學(xué)情境，能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)課堂的高效性，并進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)華而不實，南轅北轍

隨著師生對情境課堂的青睞程度越演越烈，眾多化學(xué)教師紛紛效仿情境教學(xué)。繼而，化學(xué)課堂默化潛移地形成一種“無情境而不樂”的尷尬局面：教學(xué)引入、過渡、結(jié)束，必是炫彩奪目的情境。但是，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)，我們往往忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的：情境因問題而生，情境因問題而綻放，以切實解決學(xué)科知識的疑惑和現(xiàn)實情境的需要。這樣忽略了初心的情境創(chuàng)設(shè)，流于形式，與教學(xué)目的南轅北轍，不但不利于化學(xué)高效課堂的開展，還容易分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)W(xué)生引向與教學(xué)無關(guān)的領(lǐng)域。如果一味追求曇花一現(xiàn)的表面形式，反而會遠(yuǎn)離情境創(chuàng)設(shè)的初心。

2.情境教學(xué)熱衷于電子化、智能化

隨著信息、電教化設(shè)備的發(fā)展，電子化、智能化（手機、iPad等）情境教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這些新型教學(xué)方式下創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境，有著較強的信息展示、傳播、交互功能，具有強烈的視覺、聽覺沖擊力，一定程度上提高了課堂教學(xué)的密度、廣度、深度。但大量情境的虛擬性往往會讓學(xué)生無意識地逐漸脫離現(xiàn)實。很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如傳統(tǒng)板書、實驗演示和分組實驗等創(chuàng)設(shè)的情境有著不可替代的作用，它覆蓋了感知、解惑、應(yīng)用這一完整的認(rèn)識過程。這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行動手能力的提升，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)欠缺合理性、時代性

很多化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不惜占用較大的篇幅和較多的時間，在運用時也顯得有點生硬和牽強，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生的知識感知之外，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不吻合，缺乏合理性。情境的合理性指情境在數(shù)量、時間上要合理，也包括情境要靈活設(shè)置，安排得當(dāng)，能起到畫龍點睛的作用，甚至一石激起千層浪。否則過多地設(shè)置情境，隨意堆積情境，往往會減弱學(xué)生對情境背后知識的關(guān)注，不利于學(xué)生對知識的培養(yǎng)。同時，部分化學(xué)情境缺乏時代氣息，枯燥無味，也沒有新鮮感，不但不能很好地服務(wù)于教學(xué)，甚至?xí)m得其反，影響課堂的氛圍和效果。

好的情境能讓化學(xué)活力得到最大的綻放，知識融入情境中方顯活力和美感，同時能賦予化學(xué)課堂強大的磁力。由于新時代人才培養(yǎng)的需要，反思化學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高化學(xué)課堂的高效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境時應(yīng)注意的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)要不忘初心，有目的性

情境因問題而生，為解決問題而綻放。情境創(chuàng)設(shè)的目的性，即情境要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)為基點，這就要求教師鉆研吃透教材，了解學(xué)生的感知區(qū)域和疑惑問題，并注意情境素材的篩選和積累。課例1：高三“氧化還原方程式的書寫”復(fù)習(xí)中，可展示對比圖片（2016年里約奧運會開幕式前，工作人員用過氧化氫溶液清洗池水〈含氯〉，池水隨后變綠），同時設(shè)疑：池水為何變綠了？能用氧化還原的原理來解釋嗎？這樣的情境馬上吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強烈的求知欲，氧化還原的原理這一問題的解決自然就水到渠成了。課例2：高中化學(xué)“氯氣”教學(xué)中，可選取新聞視頻“四川廣元氯氣泄漏事故”，情境教學(xué)可設(shè)計兩類角色扮演（群眾和消防員），同時結(jié)合小組教學(xué)討論：（1）過路群眾如何自救及施救（設(shè)計意圖：掌握氯氣的物理性質(zhì)）;（2）消防人員如何處理事故現(xiàn)場（設(shè)計意圖：掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)）。最后由小組代表分享總結(jié)、補充氯氣的性質(zhì)。這樣有目的的情境創(chuàng)設(shè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，也有效提高了化學(xué)課堂的高效性，同時讓知識走向生活，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的正確價值取向和解決問題的能力，有效地提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有實效性、合理性

實效性、合理性指情境在“質(zhì)”和“量”上都要恰到好處，情境要吻合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”，否則會減弱學(xué)生對情境背后知識的關(guān)注。這就需要教師準(zhǔn)確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計方法不同。設(shè)計情境時要注意學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，使兩者和諧契合。例如：高中化學(xué)“酯”一節(jié)時，可展示紹興地區(qū)風(fēng)俗短視頻：女兒出嫁時，父親用親自釀制的“女兒紅”出來招待客人。設(shè)問1：如此釀造的女兒紅為什么特別香醇？設(shè)問2：你在燒魚時，一般會加點什么，使燒出的魚特別香？（加酒加醋……）;設(shè)問3：生活小能手大比拼！誰最棒：在日常生活里，如果衣服或廚房沾上了豬油、花生油等油脂（酯類物質(zhì)），你該如何快速處理？結(jié)合這些特定的問題情境和角色情境，由酯的制取到酯的性質(zhì)，由淺入深，既把握了教材的實質(zhì)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生的感情基調(diào)。這樣設(shè)計，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的效率，也一定程度上提高了學(xué)生運用化學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要具備時代性和趣味性

高中學(xué)生具有特有的心理特征，探究欲比較強，對新鮮事物的渴求甚是強烈。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予時代氣息，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也能讓課堂氣氛瞬間熱鬧起來。這就要求教師多從化學(xué)的角度去觀察生活，詮釋生活，充分利用歷史史實、一線新聞等來創(chuàng)設(shè)情境。例如以“神州飛船”“首艘國產(chǎn)航母成功試航”“港珠澳大橋開通”和“嫦娥四號”探月飛船成功發(fā)射，世界首次登陸月球背面等新聞報道創(chuàng)設(shè)：燃料、能量、合成材料、電化學(xué)等相關(guān)課題的學(xué)習(xí)情境。通過播放相關(guān)短視頻，同時結(jié)合“問題1：假設(shè)你是設(shè)計總工程師，港珠澳大橋橋墩、嫦娥四號攜帶的五星紅旗、航母鋼板等如何選取合適材料;問題2：利用電化學(xué)等原理，如何考慮材料的腐蝕和防護(hù)？”，這樣創(chuàng)設(shè)的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還加強了學(xué)生的愛國情懷和自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值取向。另外，情境創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，可以是趣味性的實驗或生動形象的比喻等，這樣的情境能瞬間激發(fā)學(xué)生的求知欲。課例：《元素周期表》復(fù)習(xí)中可創(chuàng)設(shè)如下情境：按元素周期表的排列規(guī)律，轉(zhuǎn)換成展具有獨特風(fēng)格的建筑三維圖：“高層建筑”“低層樓房”“平房”錯落有致。同時創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)：如此獨特的建筑風(fēng)格與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？這樣，趣味性的情境便能使枯燥的化學(xué)知識綻放活力，學(xué)生在化學(xué)課堂中便能輕松愉快地進(jìn)入角色，起到較好的效果。同時，緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想，我們在教學(xué)設(shè)計和授課時就應(yīng)有意識地強調(diào)結(jié)構(gòu)的分析，并進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如原子結(jié)構(gòu)、周期表的位置，官能團(tuán)的類別，以及相似性質(zhì)的相似結(jié)構(gòu)分析等;復(fù)習(xí)有機化學(xué)，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類為主線去編寫導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高。

總之，化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是曇花一現(xiàn)，它應(yīng)為問題而綻放，促使學(xué)生以飽滿的熱情自主參與到解決問題的氛圍中，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。這就要求教師用真情實感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，切實提高課堂的效率。同時，創(chuàng)設(shè)情境要注意目的性、實效性和合理性，還要具備時代性和趣味性。我們在情境設(shè)計中也要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合“問題導(dǎo)向、小組教學(xué)”等策略，拓展學(xué)生思維，讓師生共享知識的樂趣，提高化學(xué)課堂的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求和必然發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

裘寒松.通過一堂公開課探究如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2017（20）：76.

編輯 杜元元