如何利用導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)教學(xué)模式提升高中化學(xué)教學(xué)效率

韓思偉

摘 要：社會文明處于不斷的進步之中，人們現(xiàn)在對科學(xué)文化知識的渴求已經(jīng)日漸強烈，基礎(chǔ)教育的重要地位越加凸顯。計算機信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)在的信息傳遞手段更加多樣，學(xué)生獲取信息的渠道也更加多元化。新時期，新課改的腳步已經(jīng)到來，高中化學(xué)是學(xué)生高考的重要組成部分，如何在新課改的背景下提升高中化學(xué)教學(xué)效率，在此提出了“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的教學(xué)模式，以期能夠達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”;高中化學(xué);應(yīng)用分析

化學(xué)在高中課程中占據(jù)了一席之地，因為其在考試考核中所占分值，在實踐中現(xiàn)實應(yīng)用意義巨大，因此提高高中化學(xué)教學(xué)效率，成為每一位教師應(yīng)該考慮的問題?！皩?dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，得出的結(jié)論。通過該模式，有利于高中化學(xué)高效課堂的建設(shè)與應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在該模式的應(yīng)用下，希望能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率。下面將以“分子的性質(zhì)”為例，對“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式的應(yīng)用進行探討。

一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)勢

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式目前還處于不斷完善的階段。根據(jù)以往教學(xué)應(yīng)用來看，該模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會尋找問題，然后自主解決問題，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動到極致，有利于師生之間的共同交流，高中化學(xué)課堂的效率的提升也就有了效果?！皩?dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式應(yīng)用過程中，還是會遇到多種問題，雖然如此，但是不可否認(rèn)其在化學(xué)課堂教學(xué)中帶來的效果，還是較為顯著的。

二、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用——以“分子的性質(zhì)”為例

（一）導(dǎo)學(xué)階段

1.引入

引入階段，我會從共價鍵的有極性與非極性角度給學(xué)生提問。如“分子是否具有極性和非極性”。學(xué)生會回答“由同種非金屬元素形成的化學(xué)鍵是非極性鍵”“由不同種非金屬元素形成的化學(xué)鍵是極性鍵.如氯化氫中H—Cl鍵是極性鍵”等。本問題的提出主要是為了引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，即“分子的性質(zhì)”。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，學(xué)習(xí)了共價鍵與分子立體結(jié)構(gòu)之后，對分子的性質(zhì)有進一步的了解，例如共價鍵的極性與非極性。

第二，學(xué)習(xí)共價分子的性質(zhì)與如何應(yīng)用，應(yīng)用“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的教學(xué)理念對分子性質(zhì)進行進一步的闡述。

（二）自學(xué)階段

本環(huán)節(jié)中，會給學(xué)生留出15分鐘的自主學(xué)習(xí)時間。我會給學(xué)生出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尋求最佳答案，具體如下：

1.對于共價鍵、極性鍵以及非極性鍵的概念，你是如何理解的？

2.電負(fù)性的概念你是如何理解的？

3.根據(jù)要求寫出H2、Cl2、HCl、CO2、H2O的電子式。

4.由非極性鍵形成的分子中，正電荷與負(fù)電荷中心是如何分布的？是否會有重合的部分？

5.由極性鍵形成的分子之中，如何尋找正電荷與負(fù)電荷的中心？

6.如何區(qū)分極性分子與非極性分子？

7.分子的極性應(yīng)該怎樣進行判斷？

8.表面活性劑指的是什么？親水基團還是疏水基團？肥皂與洗滌劑去污中蘊含了什么原理？

9.單分子膜指的是什么？雙分子膜指的又是什么？請同學(xué)們進行舉例。

10.雙分子膜在排列的時候，頭向外，尾向內(nèi)的原因是什么？

本環(huán)節(jié)中，若學(xué)生盲目地開展自學(xué)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來較為困難，會導(dǎo)致無法把握重點。相反，教師在此環(huán)節(jié)中，以問題給學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題通讀教材，從課本中尋求每道問題的答案，更有利于對課堂學(xué)習(xí)效率的把控。

（三）互學(xué)階段

自主環(huán)節(jié)完成之后，我會將學(xué)生分為幾個小組，讓他們彼此之間就上述提出的問題，闡述自己的觀點。討論過程中，學(xué)生可以互相發(fā)表看法，提出有此看法的原因，以最佳的答案為準(zhǔn)。小組討論結(jié)束后，我會讓每個小組選出一個代表，闡述小組討論的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果給出針對性的糾正意見，最終達(dá)成共識，讓學(xué)生掌握分子的性質(zhì)。

總結(jié)：根據(jù)該堂課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的完成過程會更加順利，教學(xué)目標(biāo)也可以盡早實現(xiàn)。本堂課設(shè)計能夠讓學(xué)習(xí)能力偏弱與中等的學(xué)生以口答的形式解決學(xué)習(xí)中的困惑。若是學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生能夠做對布置的問題，那其他學(xué)生理解起來就會更加容易，可以節(jié)約課堂講解時間。如果這部分同學(xué)做錯了，我會帶領(lǐng)大家進行分析，找出原因，對其進行糾正，解答這部分同學(xué)的疑惑，鞏固學(xué)習(xí)能力強學(xué)生的知識點。

在對高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中，與自身教學(xué)經(jīng)驗進行了緊密結(jié)合。本文首先闡述了該教學(xué)模式的優(yōu)勢，隨后以“分子的性質(zhì)”為例，對其具體應(yīng)用展開了闡述，創(chuàng)造新地將現(xiàn)代教育手段與高中化學(xué)課堂有機的銜接起來，希望能夠研究出更加適合高中化學(xué)教學(xué)的方法，提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，進而為新課改提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元