再構(gòu)英語(yǔ)文本，巧妙育人無(wú)痕

李海霞

摘 要：新課程要求所有的教學(xué)活動(dòng)都要做到以生為本。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不是所有的學(xué)生都能適用于同一種教材。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、重組、簡(jiǎn)化或拓展，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生提供最合適的教材內(nèi)容與教學(xué)方案。因此，主要探究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中再構(gòu)英語(yǔ)文本的具體措施，以期能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)文本;再構(gòu)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生“高分低能”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，并且在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)與考試中都能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但是在使用英語(yǔ)進(jìn)行日常的溝通與交流、閱讀與分析簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章或者是對(duì)給定的英語(yǔ)主題進(jìn)行自由討論時(shí)都會(huì)顯得無(wú)從下手。新課程改革中明確提出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者的角色。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就不只是“教教材”，而是需要結(jié)合實(shí)際對(duì)教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，使學(xué)生可以更加輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更加充分地鍛煉，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化。

一、利用文本再構(gòu)，輔助詞匯學(xué)習(xí)

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的詞匯輸入會(huì)讓學(xué)生記憶困難，讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)的發(fā)音，也記不住詞形。在英語(yǔ)教材中，由于表達(dá)的需要，有些單元涉及了比較多的新詞，需要學(xué)生快速掌握。針對(duì)這類文本，教師需要精心地進(jìn)行再構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，輔助學(xué)生進(jìn)行形象記憶，攻克詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)冀教版三年級(jí)上冊(cè)Lesson 10和Lesson 11這兩課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著“Colours”這個(gè)主題，涉及了很多種顏色的單詞。為了降低生記憶單詞的難度，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，教師選擇將課文中提到的單詞編制成兒歌：綠色green春天笑、紅色red夏天到、黃色yellow秋天好、白色white雪花飄、黑色black包公臉、藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)、橙色orange是橘子、棕色brown老樹(shù)皮。然后根據(jù)相應(yīng)的顏色向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)題，例如，T：What colour is your book？S1：Its red.T：What colour is your umbrella？S2：Its orange/brown/white/black.這些與學(xué)生生活有一定聯(lián)系的提問(wèn)可以讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)不再陌生，也有興趣參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。通過(guò)文本再構(gòu)的形式，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過(guò)想象構(gòu)建記憶詞匯的影像，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地朗讀、記憶詞匯。

二、借助文本再構(gòu)，突破語(yǔ)法難點(diǎn)

盡管小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法不是作為重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的核心內(nèi)容，不可避免地出現(xiàn)在文本語(yǔ)句中。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將包含語(yǔ)法知識(shí)的文本進(jìn)行再構(gòu)，借助靈活多變的形式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有深刻的印象，突破語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“Buying gifts”時(shí)，教師結(jié)合這一課程內(nèi)容需要學(xué)生掌握how表示詢問(wèn)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，考慮到如果簡(jiǎn)單直接地講述這些內(nèi)容會(huì)比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。于是，教師對(duì)本單元的文本進(jìn)行了再構(gòu)，根據(jù)教材上涉及的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)?？梢詫⒄n文中購(gòu)買禮物的情境在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬，學(xué)生兩兩為一組開(kāi)展超市購(gòu)物的情境再現(xiàn)，例如“How much is this schoolbag”“Eight yuan”，通過(guò)文本內(nèi)容的再構(gòu)，幫助學(xué)生更好地了解與掌握how的具體用法。針對(duì)英語(yǔ)教材中語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在的困難，教師可以改變語(yǔ)法知識(shí)的表達(dá)方式，采用直觀的方式，利用故事、情境等載體對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使語(yǔ)法知識(shí)由難變易，幫助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)的積累與運(yùn)用。

三、依托文本再構(gòu)，降低語(yǔ)言難度

小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)較少，語(yǔ)言能力一般不足，導(dǎo)致他們不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。在現(xiàn)行的教科書內(nèi)容體系中，有些內(nèi)容要求學(xué)生有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這種情況下，教師需要通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言框架，提供必要的語(yǔ)言交流技巧，有效降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，促進(jìn)學(xué)生順利完成語(yǔ)言培訓(xùn)任務(wù)。比如說(shuō)在開(kāi)展冀教版四年級(jí)下冊(cè)“Lesson 16 How do you go to school？”一文的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用教材對(duì)話來(lái)創(chuàng)編全新的英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)課文對(duì)話，小學(xué)生能夠掌握“go to school，go to the park”“by taxi/car/bike/bus”等新詞組，以及“How do you go to school？”這個(gè)新句型，在這個(gè)過(guò)程中，他們應(yīng)該整合自己所積累的英語(yǔ)知識(shí)主動(dòng)創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話。為了完成這個(gè)任務(wù)，小學(xué)生必將會(huì)反復(fù)閱讀“Lesson 16 How do you go to school？”這一課中的英語(yǔ)對(duì)話，甚至?xí)雌渌麊卧挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，所以他們會(huì)進(jìn)行重復(fù)閱讀與反復(fù)探究。待對(duì)話編寫任務(wù)結(jié)束之后，小學(xué)生也會(huì)重新閱讀課文內(nèi)容，對(duì)比教材對(duì)話與自己所設(shè)計(jì)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，檢查自己是否出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等。對(duì)于教材中語(yǔ)言表達(dá)難度較高的內(nèi)容，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言交流的需要，及時(shí)補(bǔ)充一些必要的提示內(nèi)容，輔助學(xué)生輕松完成語(yǔ)言交際，降低語(yǔ)言應(yīng)用的難度，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。

總之，英語(yǔ)教材只是一種教學(xué)素材。教師為了用好教材教出效果，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)。因此，課堂教學(xué)中，教師要積極鉆研英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理訴求，大膽嘗試、不斷調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李沂蓉