淺議分層教學(xué)法在小學(xué)體育中的運用

王唯佳

摘? 要：當(dāng)前，新課程改革的進(jìn)程正在不斷地加快和深入，學(xué)生身體素質(zhì)的提高逐漸引起了社會各界廣泛關(guān)注。體育教師要認(rèn)識到體育學(xué)科的重要性，采用分層教學(xué)法來實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 小學(xué)體育? 作用? 運用策略

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0208-01

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、心理素質(zhì)等多個方面存在較大的差異，如果體育教師只是一味地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價學(xué)生，不僅無法提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還會降低學(xué)生的積極性。因此，教師要充分利用分層教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到體育活動中。

1? ?小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性

體育教師利用分層教學(xué)法時，要做好學(xué)生的調(diào)查工作，觀察并記錄下學(xué)生的實際情況，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地激發(fā)出學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的體育思維，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也要提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

1.2 有利于因材施教，提高教學(xué)有效性

體育教師在教學(xué)過程中，要深入了解各個層次學(xué)生的不同情況，無論是心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是學(xué)生的身體素質(zhì)、體能特點等，都需要全面把握和了解，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的體育鍛煉方法[1]。

1.3 有利于教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，保證教育公平性

分層教學(xué)法能夠尊重學(xué)生存在的差異，保證分組的合理性和科學(xué)性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的體育內(nèi)容，彰顯出體育教育的公平性。除此之外，教師也要經(jīng)常檢查學(xué)生的訓(xùn)練情況，調(diào)查學(xué)生體育的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解答疑惑和問題，盡可能做到個性化的輔導(dǎo)。

2? ?分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略

2.1 合理劃分層次

分層教學(xué)指的就是教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成幾個不同的層次，每個層次內(nèi)的學(xué)生能力相近，同時要為各個層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣方便教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在更好的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師的首要任務(wù)就是要將學(xué)生劃分為幾個層次。在進(jìn)行層次劃分之前，要想保證層次劃分的足夠科學(xué)、合理，符合實際情況，就需要教師全面了解每一位學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的身體情況、技能情況，還需要了解學(xué)生日常的生活狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行耐力的訓(xùn)練時，有的學(xué)生僅僅跑了200米就開始?xì)獯跤?，而有的學(xué)生能夠堅持以勻速跑完400米，這就說明學(xué)生在耐力、體力方面存在較大的差異，如果教師此時設(shè)置的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，那么有些學(xué)生將難以完成教學(xué)任務(wù)，耐力較好的學(xué)生則無法更好地提高，因此，教師可以按照學(xué)生的耐力水平將其進(jìn)行層次的劃分。在學(xué)生跑步的時候，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的身體反應(yīng)，以及跑步時的速度和頻率，大體的了解學(xué)生的耐力情況，將耐力較好的學(xué)生分為第一個層次，耐力一般的學(xué)生分成第二個層次，耐力較差的學(xué)生為第三個層次，這樣教師可以對學(xué)生的耐力水平有一個清晰的了解，并且能夠按照層次的不同設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[2]。

層次的劃分并不是固定不變的，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，在練習(xí)跳繩時，有些學(xué)生的彈跳能力較好，表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢;有的學(xué)生雖然體力較好，但是彈跳能力卻較差，無法在跳繩比賽中獲得較好的成績。這時教師就需要重新調(diào)整和劃分學(xué)生的層次，再以此制定不同的目標(biāo)和任務(wù)。在體育教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的實際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，實現(xiàn)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)要合理

分層教學(xué)法對教師有較高的要求，教師要尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行層次劃分，制定出適合各個層次的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)體育的教學(xué)中，教師需要將教學(xué)的最終目的確定為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也要保證每位學(xué)生都能夠參與到體育活動中，實現(xiàn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的提高。分層教學(xué)法非常實用于體育教學(xué)活動的開展，其使用的質(zhì)量和效率極高，既可以考慮學(xué)生的身體情況、運動基礎(chǔ)，還能夠根據(jù)學(xué)生的喜好提供更有意思的體育活動，全方位激發(fā)學(xué)生的主動性和熱情，更好地進(jìn)行小學(xué)體育的教學(xué)。

例如，在舉辦體育活動時，教師要按照學(xué)生的能力分為三個層次，第一個層次是實力派，第二個層次是潛力股，第三個層次是可塑生。這三個層次要有與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實力派的學(xué)生擁有較強的身體素質(zhì)，各方面的能力優(yōu)勢較為明顯，因此，教師需要為其制定高要求、高難度的教學(xué)目標(biāo)，更好地拓展學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的身體機能;相比于實力派，潛力股擁有較大的發(fā)展空間，但是其各方面的優(yōu)勢一般，教師要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，勾起學(xué)生參與體育活動的積極性，利用更加有趣的教學(xué)方法來引起學(xué)生關(guān)注，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，逐步提高潛力股的體育成績;可塑生的身體素質(zhì)較差，參與體育活動的熱情較弱，教師要帶有足夠的耐心來鼓勵和支持可塑生，提高學(xué)生的自信心，利用學(xué)生感興趣的部分來引導(dǎo)學(xué)生參與到體育活動中，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3 建立健全分層評價體系

新課程改革中，要求教師在評價學(xué)生時要足夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不能僅僅靠體育成績來衡量和評價學(xué)生。因此，體育教師要建立健全分層評價體系，保證學(xué)生個性化的發(fā)展，不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起正確的人生觀和價值觀，并且能夠使其引導(dǎo)和約束學(xué)生的成長。

3? ?結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法需要教師了解學(xué)生的實際情況，保證每一位學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，在感受到體育活動所帶來樂趣的同時，最大程度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，使其能夠在體育活動中展現(xiàn)出其內(nèi)在的潛質(zhì)和能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)體育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉建蕊.小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：214.

[2] 徐雪雷.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用探索[J].課程教育研究，2017（45）：200.