創(chuàng)新小學語文作文教學方法的嘗試

賴陽清

在語文課的教學過程中，教師必須要打破傳統(tǒng)的作文課堂對學生思維的禁錮，充分引入豐富多樣的教學元素，引導學生深入的進行作文學習。然后，再結(jié)合階段性的作文教學目標，有針對性的為學生安排一些表達能力、寫作能力、理解能力的作文訓練，引導學生通過各種有效的方式和途徑來累積豐富的寫作素材。此外，教師還必須要充分尊重學生的個體差異，結(jié)合學生的具體學習情況來對其進行針對性的指導和引導。這樣不僅能夠全面提升學生的語言組織應用能力，同時也能夠使學生掌握更多的寫作方法技巧。

一、有效整合教學素材

在以往的語文作文教學當中，教師習慣于根據(jù)教材內(nèi)容來進行知識點的灌輸，要求學生通過死記硬背的方式來記住與寫作有關(guān)的知識點或者例文，然后讓學生通過反復的模仿和練習來進行寫作練習。在這過程當中，要是很少根據(jù)作文主題來引入多樣化的教學元素，也沒有從學生的實際情況入手來進行對教學內(nèi)容進行調(diào)整。這不僅會使得作文課堂十分的枯燥，還會極大程度的挫傷學生的作文興趣和熱情。基于此，教師需要充分的把握作文教學的中心和主題，有針對性的利用互聯(lián)網(wǎng)絡充分的挖掘豐富多樣的語文寫作素材，利用計算機系統(tǒng)對其進行科學的篩選，將其有效的融入到語文課的教學當中。另外，為了能夠最大限度的調(diào)動學生的寫作情感，教師還可以引入一些學生熟悉的案例和事件，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行分析和思考。在加深學生對作文主題的感知和理解之后，再進一步的為學生布置生活化的作文題目，引導學生根據(jù)自己的認知和理解來選題和選材，并自主的完成相關(guān)的作業(yè)練習。

二、有效構(gòu)建教學情景

小學階段學生的形象思維較為活躍，在具體的作文教學過程當中，若單獨的進行枯燥乏味的文字講解，往往很難讓學生掌握和理解相關(guān)的知識點，更別提舉一反三的進行作文練習了。因此，教師可以結(jié)合作文教學需求，對原有的教學方法進行全面的整合和創(chuàng)新，有針對性的引入先進的中學教學技術(shù)。

在教學中，充分利用多媒體技術(shù)，運用網(wǎng)絡搜集一些與作文有關(guān)的圖片、文字、聲音、動畫、視頻等元素利用，利用多媒體設備和計算機軟件將其制作成集娛樂性、趣味性、生動性、教育性為一體的綜合教學情景。然后，再結(jié)合作文教學要求為學生提供相關(guān)的問題，引導學生在具體的環(huán)境下進行作文知識的學習和分析。這樣不僅能夠充分的利用視聽體驗來激活學生的作文思維，同時也能使學生掌握作文的重難點和寫作技法。教師還可以進行互動式教學，教師在課堂上以學生為主，更多的扮演引導者的角色，把主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮他們的想象力。對于作文來說，教師可以布置多個作文題目讓學生選擇他們感興趣的話題，然后鼓勵學生相互之間進行討論，讓他們各自發(fā)表自己的想法，這樣就可以達到集思廣益的效果，避免學生作文時無話可說。學生討論過程中，教師也應積極參與其中，引導學生的討論方向，并進行適當?shù)狞c評。

三、開展小組合作學習

受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級當中的學生本身的語文水平、理解能力、思維發(fā)展等多方面情況都存在較大差異。在具體的教學過程當中，統(tǒng)一的進行相關(guān)知識點講解，并安排學生進行固定的作文練習，往往很難提升不同層次學生的作文水平，甚至可能增加班級當中學生作文能力兩極分化。因此，教師需要利用溝通和交流來了解學生的合作水平，充分的遵循重同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組劃分原則，將6～8個學生劃分為同一作文學習小組，結(jié)合小組學生的特性為其安排相關(guān)的學習任務和作文練習。在這過程當中，教師必須要保證每一個小組當中具有一名語文成績較好或理解能力較強的學生，這樣當部分的學生掌握了語文方法和寫作技巧之后，才能更好的對其他學生進行引導和指導。

與此同時，教師還需要引導學生從多方面、多角度來進行作文的思考和探究，積極的說出自己的不同意見和看法，并通過小組交流、與教師討論等的方式來解決存在的作文問題。這樣不僅能夠提升學生的小組合作探究能力，同時也能夠有效的培養(yǎng)學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

教師必須要結(jié)合學生的認知和理解來進行作文內(nèi)容和作文練習的設計，充分利用多樣化元素激活學生的思維并結(jié)合學生的認知和理解，引導其按照作文要求來進行練習，這樣不僅能夠全面的提高學生的語文作文主觀能動性，同時也能夠為小學作文教學方法的全面創(chuàng)新打下良好的基礎。

責任編輯 龍建剛