情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用

郭小夫

所謂情境教學(xué)，是指教師利用一切資源條件創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者類真實(shí)的情境或問(wèn)題，搭建支架式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在特定的情境中去進(jìn)行體驗(yàn)和思考，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)或意義。在情境教學(xué)中，“教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中生發(fā)自己對(duì)事物的原初性的感受，表達(dá)身體對(duì)事物的體驗(yàn)，激發(fā)他的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力，而不能用概念來(lái)代替學(xué)生的直覺(jué)，不能用語(yǔ)言來(lái)代替事物本身”。情境可以有效地刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地參與到直觀生動(dòng)的情景中，在抽象知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中生發(fā)思維、形成知識(shí)、培育能力、涵養(yǎng)價(jià)值觀。

一、動(dòng)漫課程情境教學(xué)組織的特點(diǎn)

我國(guó)中學(xué)動(dòng)漫教育尚處于探索階段，普遍存在“硬件硬、軟件軟”的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)體系有待完善，課程實(shí)施過(guò)程理論和實(shí)踐不足，總體需要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)適教學(xué)策略。作為課程實(shí)施的主體，教師不僅要考慮“教什么”，更要考慮“怎么教”的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響較大，教學(xué)思路狹隘、方法僵化、手段單一;側(cè)重學(xué)期成績(jī)的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略教學(xué)實(shí)施過(guò)程。這樣的教學(xué)模式局限于事實(shí)性知識(shí)的獲取，忽視了知識(shí)的情境化，不利于將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)，弊端比較突出。教師要更新教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本觀念，并將核心素養(yǎng)目標(biāo)要求滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上，尤其要注重課程有效組織的方式方法。情境教學(xué)具有“形情交融”“理寓其中”的特點(diǎn)，使它為學(xué)生學(xué)好動(dòng)漫，同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一條有效的途徑。

1.學(xué)生從“被動(dòng)參與”走向“自主學(xué)習(xí)”

內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生是被動(dòng)參與者，所學(xué)的知識(shí)枯燥、抽象難以真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。動(dòng)漫學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)遷移過(guò)程，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，要形成動(dòng)漫感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)和審美等意識(shí)和能力，以及所伴隨的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)，取決于學(xué)生主體意識(shí)和內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。動(dòng)漫課堂引入情境教學(xué)，將原本枯燥的技法學(xué)習(xí)表現(xiàn)還原成可觀察、可臨摹的可視化情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣、認(rèn)知的興趣、審美的興趣、創(chuàng)造的興趣，從而使動(dòng)漫教學(xué)成為滿足學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。

2.教師從“單向灌輸”走向“平等對(duì)話”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)主客體因素交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)中心和課堂“權(quán)威”地位，教師難以與學(xué)生就具體情境深入交流和碰撞，學(xué)生處于“失語(yǔ)”的狀態(tài)。動(dòng)漫課堂巧妙運(yùn)用教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，從而感知藝術(shù)原型特征和精神氣質(zhì)，進(jìn)而深化藝術(shù)表達(dá)。對(duì)教師而言，意味著上課不是單向傳授，而是師生就具體情境進(jìn)行平等對(duì)話、互動(dòng)，共同創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、開(kāi)放的課堂環(huán)境，從而達(dá)到內(nèi)化的目的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)從“單一評(píng)價(jià)”走向“多層評(píng)價(jià)”

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。不適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評(píng)價(jià)方式，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是憑著老師的直觀印象給學(xué)生打分，這種評(píng)價(jià)方式不利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平。動(dòng)漫課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富和延伸習(xí)作內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生就具體教學(xué)情境，從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn)、從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)表達(dá)等環(huán)節(jié)開(kāi)展全方位藝術(shù)評(píng)價(jià)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生觀察世界，形成獨(dú)立思考的品格。

二、動(dòng)漫課程情境教學(xué)常見(jiàn)方法

“情境既可以是觀念的，想象的、情意的、問(wèn)題的，又可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實(shí)的;既可以是基于學(xué)校與課堂的功能性的，又可以是基于社會(huì)的、自然的、日常生活中的?！焙玫那榫辰虒W(xué)是學(xué)科性和生活性的有機(jī)統(tǒng)一。動(dòng)漫課程情境教學(xué)要結(jié)合美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)以及中學(xué)生的年齡特征、實(shí)際情況，有目的創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，利用記憶和聯(lián)想的方式，搭建學(xué)生以往的知識(shí)與當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而形成相應(yīng)的品格和能力。

1.生活情境

現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)的源泉，也是藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)好習(xí)作，要突出的習(xí)作的“生活性”。真實(shí)的、自然的生活是動(dòng)漫課程最佳的教學(xué)資源，可通過(guò)家?；?dòng)、社區(qū)訪談、藝術(shù)展館參觀、觀摩藝術(shù)創(chuàng)作等途徑，走出教室，感受生活情境的豐富性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈性。比如，第26屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我校組織學(xué)生參與 “迎大運(yùn)UU五色花”活動(dòng)，按照組委會(huì)要求，以“歡樂(lè)的U”金點(diǎn)子創(chuàng)作為主題，以“一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所學(xué)校帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)”為教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)。學(xué)生走出校門(mén)，收集資料、探討主題、構(gòu)思制作，用動(dòng)漫的手法繪制出動(dòng)漫手繪系列、數(shù)字動(dòng)漫人物系列、運(yùn)動(dòng)明星經(jīng)典造型、手工立體動(dòng)漫人偶和沙瓶動(dòng)漫人設(shè)等作品。鮮亮的色系的人物形象作品，點(diǎn)綴了美麗的“鵬城”，部分同學(xué)獲得了該活動(dòng)“優(yōu)秀金點(diǎn)子”及“最佳金點(diǎn)子”稱號(hào)。

2.問(wèn)題情境

問(wèn)題是課堂教與學(xué)發(fā)展的鏈條，是深化學(xué)生認(rèn)知的必經(jīng)途徑。教師巧妙設(shè)疑并導(dǎo)入問(wèn)題情境，促使學(xué)生在已有的動(dòng)漫知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)賞析、感悟體驗(yàn)、升華主題。比如，動(dòng)漫人物主題課程設(shè)計(jì)，教師可以就主題人物類型特征進(jìn)行發(fā)問(wèn)，“他們屬哪一類群體？典型二次元表情是什么？常見(jiàn)造型有哪些？”問(wèn)題的引入，可加深學(xué)生對(duì)人物精神氣質(zhì)的感知和判斷。初中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，往往對(duì)人物的創(chuàng)作有一定的困難，對(duì)所編繪的人物形象表達(dá)不夠鮮明，作品創(chuàng)作的意圖不清晰。針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)，揣摩角色各色表情、造型和動(dòng)態(tài)，感受視覺(jué)形象的多元性、情感性。

3.故事情境

喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的欲望。故事情境教學(xué)，能迅速讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作主觀能動(dòng)性。比如，一個(gè)創(chuàng)作動(dòng)漫故事的主題課堂，教師引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作劇本、構(gòu)思造型，創(chuàng)作了具有連續(xù)情節(jié)的故事。如，深圳蓮花中學(xué)睨詩(shī)煒同學(xué)創(chuàng)作的多格漫畫(huà)《MY LIVE》系列習(xí)作，以5幅畫(huà)面反映個(gè)人的生活感觸：1.新的一天，女孩早起對(duì)鏡梳洗，精神抖擻地上學(xué)去;2.課間，女孩對(duì)著課室過(guò)道里的鏡子，想象自己變成“女超人”，要打敗學(xué)校里所有的搗蛋鬼;3.對(duì)著雨后宛如鏡面的一灘水，她即使摔倒也要微笑;4.女孩放學(xué)腳步輕快，哼著小調(diào)和天上的小鳥(niǎo)一起唱“世界真美好……”;5.為完成當(dāng)天的作業(yè)而給自己打氣加油，女孩張開(kāi)雙手對(duì)著天空喊：“勇敢面對(duì)未來(lái)！我的小宇宙要爆發(fā)了！”

4.游戲情境

興趣是最好的老師，中學(xué)生由于身心和年齡特征，還處于愛(ài)玩的天性。動(dòng)漫課程融入游戲情境，可瞬間點(diǎn)燃學(xué)習(xí)思維的火花。讓學(xué)生們?cè)诩ち业挠螒蚯榫持性谕耆潘傻那闆r下，學(xué)生的想象力被極大的激發(fā)，在游戲中感受創(chuàng)作中所帶來(lái)的愉悅、體驗(yàn)，全情投入創(chuàng)作中去。比如，在動(dòng)漫課堂中，設(shè)計(jì)以“找結(jié)局”為主題的創(chuàng)作活動(dòng)，教師要求學(xué)生按照幾幅畫(huà)中情節(jié)的發(fā)展續(xù)編一個(gè)情節(jié)“大擺尾”的結(jié)局，在游戲情境中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理清思路，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展漫畫(huà)繪本設(shè)計(jì)、故事腳本編寫(xiě)、場(chǎng)景創(chuàng)意想象、美術(shù)審美鑒賞、主題探索創(chuàng)新等多種能力訓(xùn)練，學(xué)生在游戲中爭(zhēng)先恐后，充分激發(fā)藝術(shù)潛質(zhì)。

5.文化情景

動(dòng)漫課程帶有鮮明的民族性，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同和價(jià)值觀的有效載體。中學(xué)生正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步形成的階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究視覺(jué)藝術(shù)情境內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)文化價(jià)值精神，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)視覺(jué)文化現(xiàn)象學(xué)會(huì)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，形成正確的人生信仰和社會(huì)價(jià)值觀。由于國(guó)內(nèi)動(dòng)漫藝術(shù)起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日、韓、美等國(guó)家，學(xué)生創(chuàng)作以西洋動(dòng)漫藝術(shù)作品作為臨摹藍(lán)本，不可避免受西方價(jià)值觀影響。在動(dòng)漫課堂中，教師要精心挖掘和注入本土文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把握本土文化特色，塑造出具有中國(guó)元素的動(dòng)漫藝術(shù)形象。比如，深圳蓮花中學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)基地吉祥物，是學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象，被命名為“變色龍”，正是融入了是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的吉祥物“龍”的元素，作品傳遞出中國(guó)文化正向能量。

在動(dòng)漫課程教與學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)和集合學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行藝術(shù)審美體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造欲望與靈感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力。情境教學(xué)法使師生合作、探究的活動(dòng)趨于多樣化，達(dá)到促使學(xué)生內(nèi)化轉(zhuǎn)化為品格和能力的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 龍建剛