基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究

盧文浩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”越來越成為教育界的高頻詞匯，初中物理教師也越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，某些學(xué)校為了使教學(xué)質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生的成績得到顯著提升，紛紛基于核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐?；诤诵乃仞B(yǎng)下，研究根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)需求不同，來進(jìn)行初中物理學(xué)科分層教學(xué)對初中物理教育產(chǎn)生的影響，并提出了幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)施分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)

在初中物理課堂實(shí)施分層教學(xué)是指初中物理教師根據(jù)學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)能力好水平以及興趣所在等多種因素，綜合考慮在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層。并且根據(jù)不同層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上看到自己的進(jìn)步所在，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。大量實(shí)踐也證明基于核心素養(yǎng)，對初中物理實(shí)行分層教學(xué)，是迎合新課程改革的正確措施，是適合學(xué)生發(fā)展的正確教學(xué)模式。

一、基于核心素養(yǎng)下，實(shí)施初中物理分層教學(xué)的必要性

1.學(xué)生自身存在差異性

據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生自身在各方面都存在一定的差異性，尤其是在初中階段的學(xué)習(xí)能力方面，十分凸顯。其主要原因是學(xué)生的父母基因、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭條件等諸多因素都不同，從而造成每個學(xué)生的學(xué)生能力也不同。每個學(xué)生均有優(yōu)缺點(diǎn)，也有各自的學(xué)習(xí)興趣，而且每個學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)又各有不同，所以，每個孩子在初中物理的學(xué)習(xí)方面也必定存在一定的差異。在這種情況下，物理課堂教學(xué)實(shí)踐分層教學(xué)，考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，能使所有不同的學(xué)生得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

2.踐行因材施教原則的基礎(chǔ)

我國目前的初中物理教育都使用統(tǒng)一的教材，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中出現(xiàn)差異時，通常會出現(xiàn)“考慮這個而失去那個”“考慮中間而失去兩端”的現(xiàn)象。在這種情況下，初中物理教師需采用分層教學(xué)，因材施教。這樣才能使所有學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)下，實(shí)施初中物理分層教學(xué)的策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在初中物理教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)知識的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行簡單的分層?？梢园褜W(xué)生分為“學(xué)業(yè)成績好”“學(xué)業(yè)成績中等”和“學(xué)業(yè)成績較差”的學(xué)生。分層后，再進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配。教師根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的知識水平，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

例如：初中物理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績。將學(xué)生分為“學(xué)業(yè)成績好”“學(xué)業(yè)成績中等”和“學(xué)業(yè)成績較差”的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，可以針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這樣可以達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而打造高效率的初中物理課堂。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

目標(biāo)分層是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)可分為高級目標(biāo)、中級目標(biāo)和基本目標(biāo)。其中，基本目標(biāo)是指大綱要求學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)，中級和高級目標(biāo)是針對中級和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的評價。在教學(xué)目標(biāo)的分層上，每個層次的教學(xué)目標(biāo)也可以劃分為一系列的子目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上可以有不同的速度和時間。通過教學(xué)目標(biāo)的提升，不斷實(shí)現(xiàn)分層任務(wù)的完成。例如：初中物理教師在教授學(xué)生八年級下冊第三章物態(tài)變化時，初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異針對“學(xué)業(yè)成績好”和“學(xué)習(xí)成績中等”的學(xué)生分別設(shè)置高級目標(biāo)和中等目標(biāo)用較短時間學(xué)習(xí)完整章內(nèi)容，然后再繼續(xù)在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，針對“學(xué)習(xí)成績較差”的學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握整章內(nèi)容的時間可適當(dāng)放長。這樣既可以增強(qiáng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，又可以不斷完善初中物理教育。

3.對教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)是指在教學(xué)活動中所分布的不同的教學(xué)階段。其中，每個教學(xué)階段要完成的任務(wù)是不同的，教學(xué)過程中的主角也是不同的，有的以學(xué)生為主，有的以教師為主。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成整個教學(xué)過程。在初中物理分層教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。例如：在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象一課時，可以將這一章節(jié)分為幾個不同的學(xué)習(xí)階段，教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供動力。

總之，基于核心素養(yǎng)下，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，主要是根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行不同的教學(xué)，因材施教。這種教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助不同層次的學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們可以給他們自己做事的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，做到最好。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予個別指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞平.初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].華夏教師，2018（33）：77.

[2]景淑紅.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十六）[C]，2018（1）.

編輯 高 瓊