喚醒小學(xué)語(yǔ)文活力之生活化教學(xué)

郭曉婷

摘 要：語(yǔ)文作為教學(xué)中的三大學(xué)科之一，是一門具有感情色彩的教學(xué)學(xué)科。生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中釋放出來，真實(shí)地體會(huì)生活，并感受語(yǔ)文知識(shí)的樂趣和魅力。生活可以拓展學(xué)生的視野和角度，生活化語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結(jié)問題，通過觀察和體驗(yàn)生活，把學(xué)習(xí)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。生活化教學(xué)更新了教師的教學(xué)方法和理念，讓語(yǔ)文教學(xué)更加實(shí)用性，煥發(fā)出不一樣的活力。因此，就生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是由一些文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的字、詞、句、短文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解停留在表面文字含義上，并沒有真正理解其所蘊(yùn)含的意義和真正的內(nèi)涵，生活化教學(xué)很好地詮釋了“語(yǔ)文來自于生活，也應(yīng)用于生活”這句話。生活化教學(xué)的教學(xué)原則并不是單純把生活瑣事在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行宣講，而是基于生活化的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。隨著新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的提高，教學(xué)模式也是推陳出新，生活化教學(xué)也是其中一種新型教學(xué)模式。

一、以課文素材為基礎(chǔ)，讓小學(xué)語(yǔ)文走進(jìn)生活

小學(xué)語(yǔ)文的課文素材中，很多教學(xué)內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，并沒有很大的難度，難在如何理解文字中的思想內(nèi)涵。由于小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于一些事物認(rèn)知尚未有很深的認(rèn)識(shí)，所以有些課文中的講述學(xué)生不一定能理解，這時(shí)候就需要教師的耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，可以多關(guān)注一些學(xué)生的動(dòng)態(tài)和情況，通過一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《小露珠》一課的時(shí)候，可能很多學(xué)生都覺得小露珠很平常，因此沒有過多地關(guān)注和留意，基本都會(huì)知道露珠是什么東西，可是不會(huì)想到更深入的層次就是植物因?yàn)橛辛寺吨闀?huì)產(chǎn)生一些變化。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次生活記錄，認(rèn)真觀察一些露珠的形態(tài)和植物的變化，從而進(jìn)一步理解課本中的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)語(yǔ)文呈現(xiàn)生活

生活化教學(xué)是以生活背景為教學(xué)支撐點(diǎn)，通過一些生活情境的感受和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。而且課文內(nèi)容并不是一定靠近生活的，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境能夠把教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化和具體化，把文字活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的時(shí)候，教師可以通過角色扮演的教學(xué)方式把當(dāng)時(shí)的情景重現(xiàn)，組織學(xué)生分別扮演孫臏、田忌、齊威王，學(xué)生經(jīng)過惟妙惟肖的表演揣摩到孫臏胸有成竹的過程。精彩的角色表演不但豐富了教學(xué)的內(nèi)容和氣氛，還讓學(xué)生的情感得到一定程度的升華。又如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生可能不能理解作者所要表達(dá)的情感。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有關(guān)的教學(xué)資料，通過多媒體平臺(tái)教學(xué)進(jìn)行播放演示，讓學(xué)生感受一下作者所表達(dá)的意境，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

三、通過動(dòng)手描繪，讓小學(xué)語(yǔ)文美化生活

語(yǔ)文教材中有很多具有詩(shī)情畫意和極具畫面感的優(yōu)美畫面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行描畫，通過柔和的線條、繽紛的色彩、優(yōu)美的文字、動(dòng)感的剪紙等等手工勞作，把文中的畫面進(jìn)行美化。繪畫并不是美術(shù)課才能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，畫畫更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，既可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》的時(shí)候，教師可以先以設(shè)問式導(dǎo)入“風(fēng)可以畫出來嗎？應(yīng)該怎樣才能畫出風(fēng)呢？”學(xué)生應(yīng)該都會(huì)很好奇，從而讓學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)有所期待和好奇。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以繼續(xù)問：“那么請(qǐng)問同學(xué)們可以用別的方法畫出風(fēng)嗎？你們想象中的風(fēng)是什么顏色的呢？”學(xué)生聽到之后，便興致大發(fā)開始揮動(dòng)手中的畫筆進(jìn)行創(chuàng)造，把自己的奇思妙想都畫在了紙上。學(xué)生通過畫畫加深了對(duì)風(fēng)的理解。

四、深挖實(shí)際生活資源，讓小學(xué)語(yǔ)文滲透生活

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的又一重要場(chǎng)所和陣地，家長(zhǎng)可以成為孩子的教學(xué)啟蒙教師，所以家庭教學(xué)也是不可多得的教學(xué)資源?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，很多都不太能顧忌到父母的感受和不容易。教師可以利用這一點(diǎn)，開展一些生活化的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，例如：讓學(xué)生給父母按摩、洗腳，學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行一次大掃除等等活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起體驗(yàn)，并從中增進(jìn)感情，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)父母的不容易。

除了家庭教育外，社會(huì)也是很好的教育環(huán)境和資源，是一個(gè)很廣闊的教學(xué)背景，通過社會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)也是一片新天地。教師可以通過一些社會(huì)的廣告詞，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分辨和認(rèn)字，例如“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”“師訓(xùn)如酒，久釀沉香”“做人講德，用水思源”等等廣告標(biāo)語(yǔ)，這些都是很好的教育素材，既有生活代表性，也有語(yǔ)文教學(xué)意義。

總的來說，生活中離不開語(yǔ)文，離不開文化，教師應(yīng)該著手把現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，開展更為綜合性和具體性的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在家庭中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)校中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷增強(qiáng)自身的閱歷和才能。通過生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生成為生活的主人、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，喚醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡梅芳.關(guān)于開展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的探究[J].神州， 2018（1）：118.

編輯 李沂蓉