核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)分層教學(xué)思考

孫文艷

摘 要：分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極具教學(xué)意義，它具有多重教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)Σ煌尘?、不同基礎(chǔ)能力以及不同水平的學(xué)生進(jìn)行整體性的教學(xué)，保證高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下教師想要開(kāi)展高效分層教學(xué)探究，首先要了解學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。之后從日常教學(xué)課程的開(kāi)展、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及相關(guān)拓展性教學(xué)入手展開(kāi)分層教學(xué)，深化不同能力等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)掌握能力，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)步。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課程的開(kāi)展中

核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)首先從日常課程活動(dòng)的開(kāi)展入手，對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師首先應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，然后將班級(jí)學(xué)生分配為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)能力等級(jí)。這樣的能力等級(jí)不是固定的，隨著不同能力等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而自由流動(dòng)。之后教師通過(guò)在日常教學(xué)課程中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的分配，加強(qiáng)對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的能力訓(xùn)練，推動(dòng)整體教學(xué)效果的有效提升。

以學(xué)習(xí)必修一教材The Internet and telecommunications這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)困生a組同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的重難點(diǎn)單詞進(jìn)行篩選然后做出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會(huì)在閱讀課文中積極選取重難點(diǎn)單詞進(jìn)行釋義，例如hard disk，keyboard，mouse，monitor等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對(duì)于成績(jī)中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如針對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述。對(duì)于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容做出延伸性探究，比如針對(duì)“Your views and opinions on the advantages and disadvantages of the Internet”展開(kāi)話題性討論。這樣的分層教學(xué)法應(yīng)用可以深化不同能力等級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，讓他們向著更高等級(jí)有效邁進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)整體教學(xué)效率的提升。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程，首先需要扎實(shí)不同等級(jí)能力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠引導(dǎo)他們向更為深入的英語(yǔ)模塊展開(kāi)高效探究。詞匯教學(xué)是高中階段整體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，在這項(xiàng)教學(xué)模塊展開(kāi)分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓不同等級(jí)能力的學(xué)生扎實(shí)詞匯功底，拓寬詞匯量，并能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的運(yùn)用與鞏固。

教師可以根據(jù)a等級(jí)學(xué)生的能力安排較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語(yǔ)的意思以及拼寫，比如知道relaxed有多層意思，其中第一層為“輕松的（大多指心情）”的意思，第二層為“松懈的”，第三層為“寬松的（大多指代實(shí)物）”。這對(duì)于a等級(jí)學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語(yǔ)任務(wù)時(shí)，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語(yǔ)或詞匯隨便能及時(shí)地認(rèn)出意思。例如relaxed，根據(jù)第一層意思可造句：“Because the exam has passed， my mood is relaxed.”;根據(jù)第二層意思可造句：“I have relaxed some standards i once had”。而對(duì)于c等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谑炀殕卧~必須會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這樣的綜合性詞匯訓(xùn)練模式可以對(duì)不同等級(jí)學(xué)生這詞匯掌握能力進(jìn)行加強(qiáng)性鞏固，在每個(gè)等級(jí)讓學(xué)生完成既定詞匯教學(xué)任務(wù)后，可以向更高等級(jí)的任務(wù)逐層探究，扎實(shí)不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)能力，保證高效的教學(xué)效果。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中

高中英語(yǔ)教學(xué)階段除了詞匯教學(xué)，還包括更為深入的閱讀與寫作教學(xué)，教師想要在閱讀與寫作教學(xué)中有效滲透分層教學(xué)法，便要首先從這兩項(xiàng)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始滲透，那便是語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生只有完全掌握了語(yǔ)法知識(shí)才能夠展開(kāi)閱讀與寫作教學(xué)的深入探究，深化自身的閱讀與寫作水平。

以定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)他們提出過(guò)高要求，只要讓他們能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的定語(yǔ)從句進(jìn)行有效的拆分便可，除此之外要善于從句子結(jié)構(gòu)中分析出定語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)象，深化自身的語(yǔ)法掌握能力。讓優(yōu)等生能夠通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行深刻的文章剖析，深化自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要積極采用分層教學(xué)進(jìn)行綜合性英語(yǔ)教學(xué)探究。首先從日常教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)探究，之后從詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)教學(xué)重要模塊入手，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)安排與教學(xué)訓(xùn)練，全面提升他們的英語(yǔ)知識(shí)水平以及運(yùn)用能力，保證高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017.

[2]卓偉.新課改下分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017.

編輯 高 瓊