高中語文“課堂革命”之“思維導(dǎo)圖”微探

李逢遠(yuǎn)

隨著新課改的腳步，伴著課堂革命的風(fēng)生水起，“生本化課堂”的概念進(jìn)入我們的視野。隨著“生本化”的逐漸推進(jìn)、深入，越來越多的實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外在自主探究形式易于改觀，而長(zhǎng)久積弊下來的思維服從定式卻極難根除。可見課堂改革“生本化”教學(xué)革命如果想真正走向完善，達(dá)成既定的宏偉目標(biāo)，必須注重學(xué)生的思維改革。因此越來越多的一線教師開始將“生本課堂”的改革的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的思維優(yōu)化與拓展延伸上，我們稱之為課堂思維革命。如果具體付諸實(shí)踐于學(xué)生，我們稱之為“思維導(dǎo)圖”。

我們首先看看思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與注意點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，腦力激蕩圖。它以一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引出形象化的思維儲(chǔ)備構(gòu)造與特色分類，達(dá)到擴(kuò)大思維輻射圈的目的。它利用人的記憶，思維規(guī)律，通過一定的共性與特性的歸納分析建立具有自我特色的記憶鏈，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)邏輯與思維形象邏輯的有效轉(zhuǎn)化與衍生。它實(shí)用性較強(qiáng)，可操作性高，是目前為止表達(dá)發(fā)散性思維相對(duì)較為有效的圖形思維工具。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)它的確在拓展學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)而又獨(dú)具特色的知識(shí)體系中起到極大的作用，如在詩歌表達(dá)特色專題教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生所繪制思維導(dǎo)圖，教師可以最快發(fā)現(xiàn)學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的問題癥結(jié)，從而更有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生解決特色思維難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制也構(gòu)建出符合自己思維特色的一類知識(shí)的知識(shí)樹，有益于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)碎片化積累或死記硬背的知識(shí)儲(chǔ)備模式。與此同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的大數(shù)據(jù)分析形成相對(duì)有效且具有普遍意義的解決方案，為后續(xù)跟蹤性鞏固練習(xí)提供最科學(xué)的依據(jù)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生多做多錯(cuò)的周而反復(fù)性錯(cuò)誤較好地根治，從根本上解決一類問題的思維難點(diǎn)。

同時(shí)其可運(yùn)用范圍較廣泛，如寫作中記敘文素材的廣度拓延與行文閃光點(diǎn)的打造。議論文素材的廣度拓延與結(jié)構(gòu)框架的熟化、優(yōu)化。高三專題復(fù)習(xí)中各種微專題的知識(shí)樹搭建。文科名著閱讀及其他整本書“共性”情節(jié)、目錄知識(shí)樹打造等等，經(jīng)過實(shí)踐都可以取得高于傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式的收益。

但筆者也發(fā)現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于時(shí)間需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一節(jié)普通常規(guī)課的時(shí)間使用值。又或者有些學(xué)生自我建立的思維導(dǎo)圖本身存在較大的偏差，不構(gòu)成真正的思維導(dǎo)圖，可操作性不夠。筆者建議有二：

一是，教師不可過分盯著時(shí)間值。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個(gè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要的時(shí)間值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于行為習(xí)慣。但一旦養(yǎng)成其影響收益也會(huì)遠(yuǎn)超出一些行為習(xí)慣更正的收益。再者隨著高考改革，對(duì)學(xué)生的能力要求級(jí)別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在硬件知識(shí)強(qiáng)記，妄圖通過題海根本搞不定高考。那么與其面對(duì)學(xué)生多做多錯(cuò)，教師一次次重復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)的尷尬處境，不如干脆放手，釜底抽薪。讓學(xué)生建立自己的思維框架，也許就能形成一股頭腦風(fēng)暴，帶來一次質(zhì)的改觀，從而一勞永逸。

可見，在思維導(dǎo)圖推行伊始，教師一定要舍得花時(shí)間。秉持“不做則已，一做必徹”的原則。讓學(xué)生先養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，摸索出建立思維導(dǎo)圖的方法。相信久而久之學(xué)生繪制導(dǎo)圖的時(shí)間會(huì)越來越短，而學(xué)生掌握了思維的方法對(duì)于其以后的工作、生活都會(huì)受益匪淺。

二是，個(gè)性思維導(dǎo)圖與小組合作探究式思維導(dǎo)圖自由切換。這主要針對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)本身存在較大的偏差，即不構(gòu)成真正的思維導(dǎo)圖，可操作性不強(qiáng)的問題。這里必須要明確的是教師能夠給學(xué)生一個(gè)自我思維成熟的空間并非等于教師放任式撒手。在高中這樣一個(gè)時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大的特殊時(shí)間，教師不可能絕對(duì)任由學(xué)生慢慢適應(yīng)，不斷地低效率重復(fù)。我們提倡建立思維導(dǎo)圖，促成生本課堂的思維風(fēng)暴革命，但如果持續(xù)低收益，之于學(xué)生，之于高考從結(jié)果上說就是失敗的形式主義。

為了減少失誤率，初期可以采用個(gè)人獨(dú)立繪制與小組合作繪制相結(jié)合的方法，即，個(gè)人在思維上先進(jìn)行框架式初步搭建，然后直接在小組內(nèi)進(jìn)行展示陳述。即小組內(nèi)先進(jìn)行第一輪的思維PK，做出一輪篩選，排除沒有實(shí)踐意義的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)過合作共享比較，細(xì)化出具有本小組特色的思維導(dǎo)圖。最后各組經(jīng)過展示匯報(bào)，形成科學(xué)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。這樣既兼顧了個(gè)人思維的閃光點(diǎn)，同時(shí)利于及時(shí)糾出最初的思維偏差，減少了學(xué)生的無用功。

當(dāng)然該方法的使用建議在初期，筆者還是希望每個(gè)學(xué)生都能生成自我特色的高收益的思維導(dǎo)圖，只有這樣才能真正形成思維風(fēng)暴，達(dá)成“生本化”課堂思維目標(biāo)，促成高中課堂革命。

任何一種教學(xué)方法從形成、運(yùn)用，到收益都是一個(gè)不斷摸索、更正、創(chuàng)新的過程。課改年已經(jīng)悄然而至，課堂革命正鼓動(dòng)著我們每一根躍躍欲試的神經(jīng)。

然而更多的時(shí)候我們會(huì)選擇安于現(xiàn)狀，因?yàn)槿魏我粋€(gè)新方法的付諸實(shí)踐都會(huì)存在失敗的概率。成，皆大歡喜;而敗，卻不是教師一人的敗，他的背后有幾十個(gè)學(xué)生乃至家庭，這樣的敗我們傷不起。與此同時(shí)，改革也需要老師們付出超出原本教學(xué)投入幾倍甚至更多的時(shí)間與精力，在一條未經(jīng)過自我實(shí)踐驗(yàn)證的路上踽踽獨(dú)行，難免會(huì)有所遲疑。然而，多年的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也讓我們每一個(gè)人看到既有教學(xué)模式的優(yōu)與弊。我們期待一場(chǎng)課堂革命的來臨。因?yàn)闊o論是社會(huì)、家庭、學(xué)校還是教師都希望我們的孩子們能夠真正在課堂上當(dāng)家做主，在知識(shí)中游刃有余，在考場(chǎng)上，在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中成為一個(gè)真正懂得思考，樂于實(shí)踐的人。也許這就是今天這場(chǎng)思維革命的真正意義所在。

編輯 高 瓊