小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文早讀課中的運(yùn)用

高偉琴

摘 要：由于新課改的全面實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)模式是近幾年來(lái)在高中語(yǔ)文課堂中較為常見的教學(xué)方式，它在提高了課堂效率的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生間社會(huì)技能的獲取。但是這種模式雖然效果顯著在實(shí)際的操作中卻存在諸多問(wèn)題，作為高中語(yǔ)文早讀課如何熟練引進(jìn)并運(yùn)用這種模式值得教師探索。

關(guān)鍵詞：組隊(duì)學(xué)習(xí);明確任務(wù);小組之間評(píng)比;小組學(xué)習(xí)效率

把傳統(tǒng)教學(xué)中單一的模式改變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間多向交流的新型小組合作學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)被語(yǔ)文課堂尤其是公開課普遍運(yùn)用，以提高課堂效率為基礎(chǔ)的同時(shí)，極大促進(jìn)了廣大師生之間和學(xué)生之間良好融洽的人際關(guān)系。然而，一部分學(xué)生不夠積極缺乏主動(dòng)性，虛有其表的熱鬧過(guò)后學(xué)習(xí)收獲并不大，教師要求不明確也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文早讀課中運(yùn)用可能存在的問(wèn)題，有以下幾種做法：

一、在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上組建學(xué)習(xí)小組

教師先根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)和上課表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后逐漸了解認(rèn)識(shí)他們各自的家庭情況和性格特點(diǎn)，綜合考慮性別及愛好，大致將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。再經(jīng)過(guò)后期的不斷調(diào)整，小組成員才能基本保持穩(wěn)定。此外各個(gè)小組成員之間需要水平相近，這樣他們之間的合作學(xué)習(xí)才可以持久有效，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才顯得公平。

二、明確小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的

1.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

首先應(yīng)該明確在語(yǔ)文早讀中需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[1]。每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，給每位小組的組長(zhǎng)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排具有可操作性且具體細(xì)致。然后組長(zhǎng)再劃分小組內(nèi)成員的任務(wù)，讓每一個(gè)小組成員都有事情可做。

2.認(rèn)真篩選并培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)

在小組學(xué)習(xí)這種模式中，各組的組長(zhǎng)無(wú)疑是教師這個(gè)指導(dǎo)者的執(zhí)行者。小組合作學(xué)習(xí)要想不流于形式，一個(gè)具備協(xié)調(diào)能力和組織能力并能處理好組員之間關(guān)系的組長(zhǎng)必不可少。目前選定的幾位小組長(zhǎng)，試用一月后決定是否換人，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)定期對(duì)他們進(jìn)行工作方法和思想態(tài)度方面的培訓(xùn)，使他們能更好地執(zhí)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，配合教師完成小組學(xué)習(xí)的工作。

三、利用小組學(xué)習(xí)的模式充分提高高中語(yǔ)文早讀課的效率

1.各小組之間開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在早讀課之前黑板上會(huì)寫出當(dāng)天早讀課的內(nèi)容和要求，早讀結(jié)束后統(tǒng)計(jì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)比?？梢愿鶕?jù)不同的早讀任務(wù)，分別進(jìn)行形式多樣的評(píng)比活動(dòng)。例如背誦古詩(shī)詞或者文言文，按照背誦的先后順序來(lái)計(jì)數(shù)，從第一個(gè)完整背誦的學(xué)生開始計(jì)數(shù)，1，2，3，4，以此類推，最后各個(gè)小組成員相加之和最小者勝出，小組評(píng)分每周總結(jié)一次，下周清零。這樣的背誦比賽在提高學(xué)生早讀課效率的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)他們背誦古詩(shī)詞或文言文的濃厚興趣，并鍛煉了學(xué)生的記憶力。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

任何小組學(xué)習(xí)合作和探究的前提是先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考，否則再好的學(xué)習(xí)模式和方法都只是空中樓閣[2]。在當(dāng)天的早讀課之前，要求每位學(xué)生自己先讀、先看、先想，做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組內(nèi)的成員再展開討論和交流，在保證自我思考的前提下去提升自己的理解和認(rèn)知能力。

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

1.閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)的模式不是代替或者削弱學(xué)生本身對(duì)文本閱讀理解的能力，任何形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不能偏離文本本身[3]。在閱讀中要做到一切以文本為依據(jù)，在文本的基礎(chǔ)上言之有物、言之有據(jù)。結(jié)合文章中的原句論證自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

2.質(zhì)疑能力

質(zhì)疑精神與素質(zhì)教育的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的任務(wù)離不開語(yǔ)文。小組學(xué)習(xí)這種模式讓學(xué)生能充分展示自己的所思所想，各組成員之間可以通過(guò)討論化現(xiàn)有的被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，展現(xiàn)個(gè)性化并激發(fā)學(xué)生興趣。

3.口頭表達(dá)能力

小組內(nèi)成員對(duì)文章的個(gè)人理解往往在早讀中用合適的語(yǔ)言向其他組內(nèi)成員表達(dá)出來(lái)，這不僅鍛煉了處理信息的能力，還在不知不覺間培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。再加上各小組之間的拓展評(píng)比，使每個(gè)小組在完成早讀任務(wù)的同時(shí)更積極發(fā)展自己口頭表達(dá)的能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文早讀課中開展小組合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，很好地加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的情感互動(dòng)，提高學(xué)生潛在的創(chuàng)造力的同時(shí)，也樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，在小組中積極地討論和分析，最終得出問(wèn)題的答案，在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓璐.早讀小組活動(dòng)設(shè)置對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的輔助作用探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（4）：109-112，117.

[2]陳妙娥.“小組合作學(xué)習(xí)模式”在語(yǔ)文早讀課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012（28）：29-30.

[3]唐慧.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究[J].考試周刊，2018（10）：55.

編輯 高 瓊