地理學科知識在歷史教學情境創(chuàng)設中的作用研究

張超

歷史學科在培養(yǎng)學生的思維力、人文素養(yǎng)、民族精神等許多方面起到十分重要的作用。歷史教學在體現(xiàn)本學科特點和優(yōu)勢的同時還要注意各年齡階段學生的認知水平，注重引導學生形成濃厚的學習興趣和科學的學習方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。而要實現(xiàn)上述目標必須創(chuàng)設符合學生實際的教學情境，引導學生通過多種路徑感知歷史，從學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，全面提升歷史思維能力。歷史思維是對過去的理解以及由歷史理解所轉(zhuǎn)化的對歷史事實的還原。其時間和空間的對應性很強。如何讓地理知識的課程價值得到充分體現(xiàn)，真正讓師生把地理知識當做教學和活動必不可少的重要資源？歷史情境發(fā)生在具體的時空環(huán)境中，地理學科知識對歷史教學過程中的情境創(chuàng)設具有重要的意義，筆者不揣淺陋試結(jié)合教學實際案例就這一問題提出一些芻蕘之見，請專家指正。

歷史情境具有客觀性，這樣的特點決定了人們不可能對其進行原樣的還原，但是通過歷史文字資料、地圖、文物、歷史遺存的研究解讀可以無限接近這一事實，地理環(huán)境的演變、地圖資料可以在空間角度對情境創(chuàng)設提供強大的支持。

一、地理學科知識使歷史教學情境創(chuàng)設更加客觀和科學

歷史教學實質(zhì)上就是盡可能客觀公正地還原歷史的原貌。在歷史教學中歷史教師必須堅持依據(jù)客觀的歷史史料或者公認的權(quán)威的研究成果來創(chuàng)設歷史情境，離開客觀性歷史學科的科學性就無從談起。歷史是門社會科學，社會一切活動都要在具體的地理環(huán)境中進行的，每個歷史事件都發(fā)生在一定的地點，所以想深刻理解歷史事件的發(fā)展規(guī)律，把握歷史發(fā)展的特點，就必須研究歷史發(fā)展的具體空間，建立起歷史知識的時間空間經(jīng)緯網(wǎng)。歷史活動所處的自然地理環(huán)境會對人類活動產(chǎn)生重要影響，這也是十分重要的一個方面。

例如中國古代經(jīng)濟重心南移的因素有很多，但是自然環(huán)境的因素是不可忽略的重要方面，氣候、水文、資源等地理環(huán)境因素對經(jīng)濟中心的南移產(chǎn)生了重要影響，氣候的變遷對南北方農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響：北方氣溫由暖轉(zhuǎn)冷造成北方農(nóng)作物產(chǎn)量的減少，使得糧食種植區(qū)特別是水稻種植區(qū)向南轉(zhuǎn)移速度加快。歷史上黃河的數(shù)次改道造成北方的水文條件變差，這也是中國古代經(jīng)濟中心南移的重要原因之一。通過上述分析使學生對中國古代經(jīng)濟重心南移的原因的認識不僅更加全面而且更加深刻。在課堂教學實踐中，可以通過視頻、圖片、地圖的形式進行情景的創(chuàng)設，也可以引用文字材料進行時代背景的介紹。這樣的創(chuàng)設使得歷史課堂充滿了實證的科學氣息，得出的結(jié)論也更加令學生信服。對于初中學生來說，學習過程中的難點主要在于理解歷史事件出現(xiàn)的原因，學生往往容易從一些表象方面找原因，教師應該引導學生從多個角度分析，尤其是引導學生從已知的地理知識去分析，從已知出發(fā)去探索未知，學生會有滿滿的獲得感。

二、地理學科知識的引入符合歷史情景的創(chuàng)設的啟發(fā)性互動性原則

“如果一名教師只運用他在教師培訓學院學到的方法，除了向?qū)W生傳播當局制定的大綱外，不向?qū)W生傳授其他東西，這樣的教師就如同按照處方配藥的藥劑師，永遠不會成為一名真正的醫(yī)生。”[1]地理知識的引入正是一名“醫(yī)生”創(chuàng)造性活動的重要體現(xiàn)。在歷史情景的創(chuàng)設過程中，啟發(fā)學生的思維，喚起學生的求知欲和問題意識也是重要的方面。例如通過再現(xiàn)當時河姆渡周邊的自然地理環(huán)境和河姆渡人的勞動與生活場景可以引發(fā)學生的關(guān)注，啟發(fā)他們思考，河姆渡石器文化的自然條件有哪些？河姆渡文化的產(chǎn)生與周邊的自然地理環(huán)境有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？河姆渡文化主要分布在長江中下游地區(qū)杭州灣南岸的寧邵平原及舟山島，海拔5～100米，多在海拔50米以下。年均溫度14～18℃，年降水量1000～1500毫米。這一地區(qū)年均溫度13～18℃，無霜期達到200～270天，季節(jié)分配較為平均。引導學生將以上氣候地理條件和河姆渡文化的典型特征——干欄式建筑、黑陶器、發(fā)現(xiàn)了大量人工栽培的稻谷之間建立內(nèi)在聯(lián)系，搭建思維的橋梁。這一橋梁的搭建，不僅僅將兩個學科知識聯(lián)系在一起，更為重要的是啟發(fā)了學生的思維。在情境中，師生之間展開互動，課堂教學氣氛將明顯活躍。另外，在這一問題探究過程中還可建議學生查閱資料，來論證許多考古學者認為河姆渡極有可能是中國乃至世界稻作文化的最早發(fā)源地這一論斷的合理性，這一情境的創(chuàng)設將使學生更加深刻地認識歷史的必然性。在歷史學教學中，素有“左圖右史”的傳統(tǒng)，一些著名的歷史學家同時也是出色的地理學者，地理知識作為重要的課程資源需要我們用系統(tǒng)的學科眼光去思考，積極開發(fā)利用，適度引入地理知識為歷史學科教學所用。

歷史情境教學法是有效的、符合學生認知規(guī)律的歷史教學方法?！爸v出歷史情境，學生才能進入歷史。有了歷史情景，歷史課才有味道。學生才能感到歷史值得回味，從而引起學習興趣?！盵2]人類歷史在時空中發(fā)展，歷史學的兩大要素是時間和空間，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設往往局限在歷史學科內(nèi)，甚至局限在文字史料之中，師生使用其他教學資源的意識不強。從教材的編寫角度看，教材限于篇幅，無法將所有的重要歷史觀點進行充分的驗證，所以往往直接呈現(xiàn)結(jié)論性的歷史認識。歷史情境的創(chuàng)設者應該開闊眼界，調(diào)動一切資源尤其是地理學科知識來促進歷史教學的科學性、互動性和啟發(fā)性，進一步提高歷史教學的效益。當然，地理學科知識的引入也必須堅持以下原則：第一，科學性原則。第二，啟發(fā)性原則。第三，適度性原則。

以上筆者不揣淺陋，拋磚引玉，希望歷史教學屆同仁多多指教，探討學科之間相互借鑒的價值，進一步提高教學效益。

參考文獻：

[1][美國]威廉F·派納.理解課程[M].張華，譯.北京教育科學出版社，2003.

[2]王茂富.為初中生搭建歷史興趣的橋梁[J].歷史教學，2010（2）.

編輯 張佳琪