探究高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策

摘 要：由于高中數(shù)學教學中涉及的知識點較為復雜，學生學習各項數(shù)學知識的難度比較大，因此，應在高中數(shù)學教學中引入適當?shù)慕虒W模式，據(jù)此落實高中數(shù)學教學順利開展的目標。而翻轉課堂教學模式作為高中的數(shù)學科目中常見的教學模式，其對于提升學生對數(shù)學科目各項知識點掌握力度起到了非常重要的作用。簡要概述翻轉課堂教學模式，同時結合高中數(shù)學教學現(xiàn)狀制定一系列應用對策，繼而彰顯翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的作用效果。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;翻轉課堂教學模式;應用對策

數(shù)學作為高中階段重點教學科目，高中數(shù)學不僅能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對于提升高中綜合教學水平也是非常重要的。對于高中數(shù)學教學來說，在開展相應教學時往往會受到學生學習能力和教師教學水平等方面的影響，直接影響高中數(shù)學教學效果，難以滿足我國教育行業(yè)綜合發(fā)展需求。針對這一點，就應加強翻轉課堂教學模式應用力度，改善高中數(shù)學教學潛藏的缺陷。

一、翻轉課堂教學模式概述

為強化翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的作用效果，就需要加強翻轉課堂教學模式的研究力度，提高廣大師生對這種教學模式的了解，使教師靈活應用該種教學模式開展高中數(shù)學教學，有效處理高中數(shù)學教學中潛藏的問題，確保高中生更好地融入數(shù)學教學氛圍當中，以為提升高中數(shù)學教學提供有效參考依據(jù)。從多方面研究的角度出發(fā)，了解到翻轉課堂教學模式表現(xiàn)在教師與學生在數(shù)學課堂上互換角色，讓學生在高中數(shù)學課堂上占據(jù)主體地位。這不僅能夠促使高中生主動學習各項數(shù)學知識點，還能提升學生學習的靈活性。而且在翻轉課堂教學模式的支持下，還能保證教師在短時間內掌握高中生的數(shù)學學習能力和心理訴求，據(jù)此規(guī)劃更為合理高中數(shù)學教學方案，積極改善高中數(shù)學教學中不合理的地方。有效縮小學生與教師之間的思維差距，全面落實高中數(shù)學教學順利開展的目標。加上當前我國教育行業(yè)對于互聯(lián)網(wǎng)教學手段的應用力度大幅提升，在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的支持下，更能夠提升翻轉課堂教學模式的應用效果。而且將互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與翻轉課堂教學模式結合到一起，還可以為高中數(shù)學教學提供更為準確、優(yōu)質的教學資源，不斷降低高中數(shù)學教學難度，確保高中數(shù)學教學效果和當?shù)亟逃袠I(yè)發(fā)展水平上升到一個新的高度。

二、高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策

作為現(xiàn)代化教學模式中的一種，翻轉課堂教學模式對改善傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式中潛藏的問題有著非常重要的作用。為此，就應保證廣大師生對這項新型教學模式有所了解，只有這樣才能提高翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的作用效果，有效控制固有思路和理念對高中數(shù)學教學效果的影響。盡管翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中有著重要的作用，但是在高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用還存在一定缺陷，教師應結合翻轉課堂教學模式實際作用效果和高中數(shù)學教學要求制定一系列應用對策，強化翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用價值，以為提高高中數(shù)學教學質量奠定堅實基礎。就目前來看，高中數(shù)學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策有很多，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

1.通過理論基礎探索翻轉課堂

在開展高中數(shù)學教學時，必須加強各類數(shù)學知識理論教學力度，逐步提升學生參與課堂教學的積極性。在提升高中數(shù)學教學質量的同時，使高中數(shù)學教學與翻轉課堂教學模式處于相互銜接的狀態(tài)，據(jù)此落實翻轉課堂教學模式應用空間擴展的目標。而且在各項理論基礎教學的支持下，還能保證學生按照教師指導自主探索翻轉課堂教學模式的實際作用價值，全面配合教師開展翻轉課堂教學。轉換傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式，確?，F(xiàn)有的高中數(shù)學教學模式能夠滿足我國教育行業(yè)發(fā)展需求。此外，在翻轉課堂教學模式的作用下，教師還應保證學生在高中數(shù)學課堂上處于主導地位，要求學生能結合自身學習能力自主探索各項數(shù)學知識點。在提高學生學習各項數(shù)學知識點積極性的同時，強化教師在高中數(shù)學教學中的指導作用，更加及時有效地解決學生在學習各項數(shù)學知識點時出現(xiàn)的問題。比如在學習“指數(shù)函數(shù)”一課時，由于該節(jié)課涉及的數(shù)學知識點較為復雜，學生在學習相應知識點時還存在一定困難，因此，教師應在各項教學理論的支持下構建標準化翻轉課堂，之后教師就可以要求學生結合自身所講述的基礎知識點和教材知識自主探索與“指數(shù)函數(shù)”相關的數(shù)學知識。這一舉措不僅能夠彰顯學生在高中數(shù)學課堂上的主體地位，還能強化翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用力度，確保學生對相應數(shù)學知識點有一個更清楚的認識。

2.開展體驗式教學

作為翻轉課堂教學模式的重要教學手段，體驗式教學不僅能夠將翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還能提升學生對各項數(shù)學知識的感悟能力，不斷強化高中數(shù)學教學效果，有效提高學生綜合學習能力。而且在體驗式教學的支持下，還能提高學生的數(shù)學認知水平，使學生能靈活地應用各項數(shù)學知識處理日常生活中常見的問題。從體驗式教學的角度出發(fā)，在課堂上教師應結合學生現(xiàn)有學習能力和其他方面因素創(chuàng)設合理的教學情景，實現(xiàn)各項數(shù)學知識情景化轉變的目標，確保學生全身心地融入相應教學情景當中。有效提升學生學習各項數(shù)學知識的興趣，確保學生更好地掌握各項數(shù)學知識邏輯思維方式。比如在學習“隨機事件的概率”一課時，教師可以在高中數(shù)學課堂上創(chuàng)設一系列教學情景，比如說小游戲等情景模式，將高中數(shù)學課堂還給學生，使學生能夠按照自身意愿參與各類小游戲。逐步強化學生在相應教學中的體驗效果，確保學生更好地掌握各項數(shù)學知識點。對于該堂課涉及的數(shù)學知識來說，教師可以在課堂上主旨“數(shù)字抽獎活動”，即按照全班學生數(shù)量將數(shù)字寫到紙條上，即1，2，3，4，5…以此類推，并將紙條折疊好放到箱子里，要求學生按照順序重新抽取紙條，判定抽取特定尾數(shù)紙條的概率。通過這一實踐活動，不僅能夠強化翻轉課堂教學模式在相應教學活動中的作用效果，還能保證學生更好地掌握各項知識點。逐步提升高中生對各類數(shù)學知識的體驗效果，確保學生對各項數(shù)學知識點有一個更深入的了解。

3.積極應用合作學習轉變教學格局

對于高中數(shù)學教學來說，在開展相應教學過程中往往會受到教學格局的影響，導致學生自身數(shù)學思維難以擴展，更不用說提高高中數(shù)學教學質量。為改善這一現(xiàn)狀，就應在翻轉課堂教學模式的支持下要求學生開展合作學習，有效處理翻轉課堂教學模式中不合理的地方，擴展翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用范圍。而且通過合作教學，還能在一定程度上彌補高中數(shù)學教學空洞，逐步強化廣大師生對各項數(shù)學知識和教學課程的掌握力度。而且開展可做學習，還能轉變教師與學生在課堂上的地位，強化學生的主體地位，真正實現(xiàn)高中數(shù)學課堂翻轉的目標，確保學生能夠自主探索各項數(shù)學知識，更好地解決日常生活中遇到的實際問題。比如在學習“等差數(shù)列”一課時，由于學生第一次接觸到這一數(shù)學知識，在學習相應數(shù)學知識時還存在一定難度。這就應轉變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，確保學生能夠掌握相關數(shù)學知識實際教學內涵。之后，教師還可以在課堂上向學生提出與“等差數(shù)列”相關的數(shù)學問題，之后可以要求學生在固定學習小組范圍內解決各項數(shù)學習題。大力提升高中生團隊合作能力和邏輯思維能力。確保學生能夠在各項團隊合作范圍下找出“等差數(shù)列”問題的解答方法，彰顯學生在相應教學過程中的主體地位，全面落實翻轉課堂教學效果提升的目標。

對于高中數(shù)學來說，翻轉課堂在合作學習中的應用要注重師生之間的良性互動，這是改善翻轉課堂教學效率的關鍵。受到傳統(tǒng)教學理念以及教學方式的制約，高中數(shù)學教學模式趨于死板化，但在全面素質教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不具備適用性，若想要切實培養(yǎng)學生數(shù)學思維，鍛煉學生數(shù)學知識綜合應用能力，令學生學有所用，就必須要將數(shù)學知識融入數(shù)學活動中，在合作學習的基礎上，增進教師與學生之間的溝通，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探究欲望，發(fā)掘學生的內在潛力，促使學生主動參與到數(shù)學學習活動中，這對于高中數(shù)學教學計劃的執(zhí)行以及教學目標的實現(xiàn)都是非常重要的。比如在學習“點線面的關系”相關知識后，為加深學生對高中數(shù)學知識的理解，教師可以播放事先制作好的微課視頻，將數(shù)學知識以精簡化的方式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。在這一過程中，教師要掌握好深度講解的最佳時機，在播放視頻的過程中適當暫停，對部分數(shù)學知識點進行重點講解，切記視頻時間不可過長，否則不利于數(shù)學教學效率的提高。待視頻結束后，可向學生提出延伸性數(shù)學問題，引導學生對異面直線的概念進行嘗試性理解，并鼓勵學生相互探討，運用學習工具查閱相關資料，學生在自主與合作探究的過程中，其學習能力和理解能力都能得到有效鍛煉，數(shù)學水平也能逐步得到提升。在此種教學方式下，學生不再被動接受數(shù)學知識，而會主動去探究，這就有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣，令學生感知到數(shù)學的精髓，并將數(shù)學知識融入血液中。

4.引入一系列生活教學實例

在高中數(shù)學教學實踐中，翻轉課堂可以提升學生核心素養(yǎng)，提高學生鉆研知識的積極性和主動性，學生在學習過程中能有更多的新鮮感，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代高中生的學習需求。在高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中，既要在教學中融入生活化教學理念，又要善于從生活中汲取教學營養(yǎng)。讓現(xiàn)實生活與教材知識有機結合起來，提升學生的學習效果，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學高效學習目標。從以上論述中可以看出，在高中數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學模式時，就可以在相應教學過程中引入一系列生活實例，并通過各項生活實例引導學生學習各項數(shù)學知識點。如果高中數(shù)學教學過程中出現(xiàn)教學資源匱乏的問題，教師就應結合翻轉課堂從各項教學網(wǎng)站中收集高質量教學資源，有效調配各類教學資源，確保學生更好地學習高中數(shù)學知識。比如在學習“生活中的變量關系”一課時，教師可以在構建翻轉課堂時在其中引入一系列生活實例，使得各項教學實例能夠滿足學生綜合學習要求。同時教師還可以引導學生按照自身所掌握的數(shù)學知識點收集各類與相應知識點相關的學習資源，必要時還可以利用各項教學資源對學生展開深入教學訓練。從而達到翻轉課堂教學目標，不斷提升學生的綜合學習能力，繼而凸顯高中數(shù)學教學價值。

綜上所述，了解到高中數(shù)學教學經(jīng)常會受到一系列外在因素的干擾，其整體教學質量不高，對高中生邏輯思維能力培養(yǎng)也有很大的影響。而在高中數(shù)學教學中應用翻轉課堂教學模式，則能夠改善高中數(shù)學教學過程中不合理的地方，不斷縮小高中數(shù)學教學與教育行業(yè)發(fā)展需求之間的差距，充分彰顯高中數(shù)學教學優(yōu)勢。此外，上文還介紹了翻轉課堂教學模式應用對策，以保障高中數(shù)學教學在翻轉課堂教學模式的支持下順利開展。

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作者簡介：趙彥鋒，出生年月：1978年6月，男，籍貫（省市）：陜西省商洛市，學歷：研究生，職稱：中學一級教師。

編輯 杜元元