關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考

戴其雷

摘 要：自2017年新課改實(shí)施以來(lái)，“活動(dòng)型學(xué)科課程”一直是老師關(guān)注和討論的熱點(diǎn)，結(jié)合一年多來(lái)的新課改教育教學(xué)實(shí)踐和大量的聽課評(píng)課體會(huì)，就此類課程的課堂實(shí)施從核心素養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、問題設(shè)計(jì)、課堂生成、細(xì)節(jié)要求六個(gè)方面進(jìn)行了思考，期待引起廣大同仁的批評(píng)、斧正。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型學(xué)科課程;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

山東省《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程實(shí)施的基本理念上提出：高中思想政治是構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”?！盎顒?dòng)型學(xué)科課程”既是新課改的一大亮點(diǎn)，也是一年多來(lái)我們一線教師一直關(guān)注和討論的熱點(diǎn)，并且還是老師在課堂教學(xué)中遇到的最大困惑。我們?cè)诨顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施中究竟需要怎么做、需要注意點(diǎn)什么呢？筆者結(jié)合一年多來(lái)的上課、聽課、評(píng)課等新課改實(shí)踐，就活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施的幾點(diǎn)思考以饗讀者。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)樗缤`魂一樣伴隨課堂的始終。而不是一節(jié)課講完了，再去反思這節(jié)課哪些地方體現(xiàn)了什么核心素養(yǎng)。筆者在近期聽一位老師講《權(quán)力的行使，需要監(jiān)督》，在評(píng)課中這位老師談到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她這樣說(shuō)道：“我備完這節(jié)課之后，專門和我們思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)照了一下，第一個(gè)活動(dòng)‘偉人這樣說(shuō)符合‘政治認(rèn)同這一要求;第二個(gè)活動(dòng)‘評(píng)價(jià)長(zhǎng)生疫苗案符合‘法治意識(shí)‘科學(xué)精神這一要求;第三個(gè)活動(dòng)‘請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樵鰪?qiáng)政府權(quán)威寫一個(gè)提案體現(xiàn)了‘公共參與的要求。因此，我的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是完全符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的?！边@種現(xiàn)象在我們的教學(xué)實(shí)踐中還較常見，實(shí)際上大家應(yīng)該把研究的順序顛倒一下：應(yīng)該先研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，然后再站在核心素養(yǎng)的高度上去進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而不是備完課了再去與核心素養(yǎng)的各個(gè)要素對(duì)號(hào)入座。換句話說(shuō)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，而不是拿著核心素養(yǎng)各要素的標(biāo)簽硬性地粘貼在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)和清晰的線索，要統(tǒng)籌本節(jié)課所涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理。新課改以來(lái)，一線老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大膽的教育探索，目前我們認(rèn)為操作性較強(qiáng)的活動(dòng)載體有文字內(nèi)容、視頻材料，另外還有情景劇的表演、小辯論、小制作等，但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意避開以下誤區(qū)。

1.活動(dòng)與課程兩張皮

按照“活動(dòng)內(nèi)容課程化”的要求，序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)要與結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，如果活動(dòng)的設(shè)計(jì)脫離開課程內(nèi)容，就與我們的初衷背道而馳了。例如，某老師在講“探索世界的真理”時(shí)，一上課就指導(dǎo)學(xué)生做了個(gè)“青蛙大戰(zhàn)”的拓展游戲，學(xué)生的參與度也很高，課堂氣氛也很好，但是仔細(xì)考慮一下，這個(gè)活動(dòng)卻與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較低，這就偏離了我們這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮了學(xué)生的思維

活動(dòng)的開放性帶來(lái)了答案的多元性，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采取“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的評(píng)價(jià)。要以基本觀點(diǎn)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出多樣化的解決問題的方案。在此過(guò)程中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們往往給這些活動(dòng)制定了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，學(xué)生在研究、討論、分享的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”的情形，就想方設(shè)法把學(xué)生“硬拉”到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的跑道上來(lái)，殊不知，這樣做恰恰背離了我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)以提升素養(yǎng)的本意。

3.要力避活動(dòng)課上“被活動(dòng)”現(xiàn)象

在活動(dòng)型課程中，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，卻常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意參與卻被老師強(qiáng)拉過(guò)來(lái)活動(dòng)的現(xiàn)象。例如，有一位老師在講《文化生活》中“加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)”一節(jié)課時(shí)，問學(xué)生“德和才哪個(gè)重要”，結(jié)果聰明的學(xué)生異口同聲地回答“都重要”，一下子讓老師無(wú)語(yǔ)了，他本想讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題討論探究一下再回答呢，沒想到出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，這位老師怎么做的呢？他仍然按照自己的課堂預(yù)設(shè)，說(shuō)：“大家先不要回答，討論一下。”其實(shí)，由于問題設(shè)計(jì)缺少辨析的深度而失去了活動(dòng)的價(jià)值，這種情況下學(xué)生只能按老師的指導(dǎo)進(jìn)入了“被活動(dòng)”狀態(tài)。這樣的活動(dòng)就是低效的活動(dòng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果就會(huì)大打折扣。

三、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

新課改背景下的課堂教學(xué)，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能，同樣關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，并且把此作為考量目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，既是學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析論證的過(guò)程，也是感悟真理、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從整體上宏觀把握，高度重視積極價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)作用，要引導(dǎo)學(xué)生在材料分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中凝煉觀點(diǎn)，在活動(dòng)體驗(yàn)中印證觀點(diǎn)。目前這一點(diǎn)已經(jīng)得到了老師的高度重視。筆者以“中國(guó)好教育”齊魯聯(lián)盟同課異構(gòu)賽課活動(dòng)為例，其中有一位選手在講“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”一課時(shí)，從整體上設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，你說(shuō)我畫;活動(dòng)二，說(shuō)說(shuō)你眼中的人大;活動(dòng)三，我與代表面對(duì)面;活動(dòng)四，感悟榜樣，奮發(fā)有為。四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、跌宕起伏，既提高了學(xué)生的公共參與能力、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)我們的國(guó)家、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同感提升也是水到渠成。

再如，還有一位選手在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，設(shè)計(jì)了“我的企業(yè)我做主”的如下活動(dòng)：

為了建設(shè)“美麗中國(guó)”，今年環(huán)保部“動(dòng)真格”督察，關(guān)閉一些污染嚴(yán)重的中小紙箱生產(chǎn)企業(yè)，造成紙箱價(jià)格不斷飆升，再加上物料、人力、運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)要素價(jià)格上漲，快遞公司成本劇增，此次的集體“漲價(jià)”又恰好發(fā)生在快遞業(yè)務(wù)最繁忙的“雙11”之前，在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈、同質(zhì)化程度較高的快遞行業(yè)，價(jià)格是一個(gè)非常敏感的因素，提價(jià)就有可能導(dǎo)致客戶流失。但相關(guān)人士表示，不到迫不得已的時(shí)候，快遞公司不會(huì)輕易做出漲價(jià)的決定。

如果你是某快遞企業(yè)的首席運(yùn)營(yíng)官，面對(duì)這種局面，你采取漲價(jià)還是不動(dòng)呢？原因有哪些？

在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)從學(xué)生到首席運(yùn)營(yíng)官角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高了自己的辯證思維能力，在實(shí)踐創(chuàng)新中拓展了視野，增長(zhǎng)了才干，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

四、關(guān)注問題的設(shè)計(jì)

在以情境為載體進(jìn)行綜合性教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的重要性。我們選定了有利于培育核心素養(yǎng)的情境之后，如果后續(xù)的問題設(shè)計(jì)精巧、難易適中、符合實(shí)際，那么學(xué)生參與的熱情、廣度、深度就會(huì)較高，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮，既可提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和效果，又可增強(qiáng)學(xué)生的積極性、獲得感、成就感。例如，在今年10月份山東省“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，山師附中的趙炳勇老師在“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課中，首先創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生展示如下內(nèi)容：

“芯危機(jī)”——芯片（集成電路）被稱作是信息時(shí)代的“基石”“工業(yè)糧食”“中國(guó)智造”的靈魂，是衡量國(guó)家高端制造能力和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志之一。我國(guó)商業(yè)芯片90%依賴進(jìn)口，2017年對(duì)外芯片行業(yè)貿(mào)易逆差就達(dá)到1.2萬(wàn)億元人民幣?！叭毙旧倩辍钡膯栴}嚴(yán)峻地?cái)[在面前。

然后趙老師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：在某校開展的解決中國(guó)“缺芯”的主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組搜集資料并做了發(fā)言。甲：減稅才能增效，擁有中國(guó)芯根本上靠減稅。乙：行政力量直接迅速、力挽狂瀾，發(fā)展芯片根本上應(yīng)靠行政的強(qiáng)力推動(dòng)。丙：侵權(quán)盜版打擊了創(chuàng)新者的積極性，解決缺芯問題根本上要靠法律保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

對(duì)甲、乙、丙的觀點(diǎn)，你贊成哪一種觀點(diǎn)？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

這個(gè)設(shè)問分成兩步，一要表明贊成哪一觀點(diǎn)，但更重要的是下一步“說(shuō)明理由”，一易一難，形成梯度，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和提高辯證思維能力，對(duì)此，聽課、評(píng)課的老師們?cè)u(píng)價(jià)很高，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)問很接地氣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意活動(dòng);同時(shí)這個(gè)設(shè)問又有一定的難度，單憑一己之力難以搞明白，必須探究。

反之，如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，難度過(guò)大，會(huì)提高學(xué)生的受挫感，降低學(xué)生參與的積極性;難度過(guò)小、思維含量過(guò)低就會(huì)失去探究的價(jià)值并且浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。例如，有一位老師在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買車”的情景：

平媽：“老李，咱兒子都上大三了，眼看就要畢業(yè)了，咱得為兒子以后的成家做打算了，聽說(shuō)最近4S店又搞活動(dòng)了，明天咱倆去看看，給兒子買輛轎車。”

平爸：“看啥呀，現(xiàn)在轎車還是比較貴的，就咱倆那么點(diǎn)工資，買啥車啊?！?/p>

平媽：“你看看你這是說(shuō)的啥話，咱兒子以后娶媳婦不得要車啊，轎車貴就不買了?。　?/p>

平爸：“我不是那個(gè)意思，兒子結(jié)婚肯定得買車，但你相中的那款轎車的價(jià)格還是那么高，不過(guò)有下降的趨勢(shì)，咱沒有必要非得現(xiàn)在買?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們議一議：轎車屬于生活必需品還是高檔耐用品？生活必需品和高檔耐用品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度相同嗎？

當(dāng)老師拋出這一問題后，學(xué)生并沒有熱情地投入活動(dòng)中去，原因是什么呢？主要是因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少思維含量，又沒有開放性，其本身沒有討論的價(jià)值。依據(jù)材料，很顯然轎車是高檔耐用品，生活需品和高檔耐用品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反映是不一樣的。如果把設(shè)問改為“如果你是平平，請(qǐng)發(fā)表一下你的觀點(diǎn)，買還是不買，原因是什么？”可能這樣學(xué)生就會(huì)積極地投入探究活動(dòng)中去了。

五、活動(dòng)中要重預(yù)設(shè)更要重生成

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！绷己玫念A(yù)設(shè)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出有序性和計(jì)劃性，但在教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，無(wú)視生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，課堂便會(huì)僵化、機(jī)械和呆板。課堂教學(xué)本就是一個(gè)多元互動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)、重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此，我們必須高度重視課堂生成，巧妙處理課堂生成，或許這樣更接近教育的本真。例如，在齊魯聯(lián)盟同課異構(gòu)賽課活動(dòng)中，一位選手在講“加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下《幫不幫》的情景劇：

同學(xué)甲成績(jī)優(yōu)秀，是班內(nèi)的“學(xué)霸”。甲正坐在課桌前認(rèn)真復(fù)習(xí)，思考所學(xué)問題。剛打完籃球的同學(xué)乙走進(jìn)教室，滿腹牢騷地說(shuō)：“我成績(jī)這么差，這期中考試怎么考啊？同位你成績(jī)好，到時(shí)候可得幫幫我啊！全拜托你了?！闭f(shuō)完就大搖大擺地走了。同學(xué)甲：“幫吧，那是作弊啊！不幫，又怕影響同學(xué)間的友誼?！彪S后一臉糾結(jié)地說(shuō)：“我?guī)瓦€是不幫？”

請(qǐng)問你對(duì)這位學(xué)霸的糾結(jié)有何建議？

當(dāng)這位老師問學(xué)生“幫還是不幫”時(shí)，本以為學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“不幫”，但是恰恰相反，學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“幫！”一下子弄得授課教師措手不及，慌亂了十多秒后，這位機(jī)智的老師因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生“幫”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，明確誠(chéng)信的重要性，然后回歸教材，提出加強(qiáng)思想道德建設(shè)的必要性。整個(gè)對(duì)課堂生成的處理過(guò)程，及時(shí)、靈活、淡定、自然，再一次凸顯了這位老師超強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和過(guò)人的教育智慧。對(duì)這一生成的處理博得全場(chǎng)老師發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊。確實(shí)，課堂因生成更精彩。

六、活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施中的細(xì)節(jié)要求

在活動(dòng)型課程的實(shí)施中，除去以上需要注意的事項(xiàng)之外，還有一些細(xì)節(jié)指導(dǎo)必須科學(xué)合理，如時(shí)間要求、分組要求、探究要求、發(fā)言要求等。如果教師的指導(dǎo)不科學(xué)、不到位，就可能出現(xiàn)課堂混亂、浪費(fèi)時(shí)間、偏離目標(biāo)等現(xiàn)象。下面筆者以山師附中趙炳勇老師的省級(jí)示范課為例談一下細(xì)節(jié)要求。

在2018年10月19日，趙炳勇老師在“下鄉(xiāng)”展示課“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”中，首先提出了如上表中的活動(dòng)要求，大家如果仔細(xì)研究可以看出：

首先，趙老師的分組獨(dú)具匠心，他把學(xué)生分成活動(dòng)組和評(píng)價(jià)組兩個(gè)類別，特別是對(duì)評(píng)價(jià)組“找亮點(diǎn)、找缺點(diǎn)、提出新觀點(diǎn)”的要求明確具體，有效提高了學(xué)生活動(dòng)的針對(duì)性、方向性。

其次，趙老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提出了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制“的具體要求，明確了組長(zhǎng)的具體任務(wù)，這有利于提高探究活動(dòng)的效率，也為下一步的發(fā)言做好了充分準(zhǔn)備。

再次，趙老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出了更為具體的要求，如“組長(zhǎng)匯總各小組主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)靈活補(bǔ)充”“每人發(fā)言簡(jiǎn)明扼要，后續(xù)發(fā)言同學(xué)不重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)注意應(yīng)仔細(xì)聽”等，這些嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的發(fā)言指導(dǎo)有效規(guī)范了學(xué)生的課堂行為，避免了活動(dòng)的隨意性、無(wú)效性。

最后，趙老師對(duì)學(xué)生活動(dòng)提出了具體的時(shí)間要求。目前高中各學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間基本上都是40分鐘或者45分鐘，在這樣的前提下，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，否則很容易出現(xiàn)“拖堂”或前松后緊、匆匆下課的現(xiàn)象。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，活動(dòng)時(shí)間確實(shí)很難把握，但筆者認(rèn)為，既然是一個(gè)探究活動(dòng)，一般不能低于三四分鐘，時(shí)間太少了，活動(dòng)難以展開，經(jīng)常聽老師在課堂上說(shuō)“同學(xué)們合作探究（討論）一分鐘”，這種活動(dòng)只能是一種形式而已。但是也不能時(shí)間太長(zhǎng)，否則就會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

魯新民.活動(dòng)型學(xué)科課程的四維設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考（上旬·高中），2019（1）：41.

編輯 魯翠紅