“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教育與核心素養(yǎng)融合研究

徐成剛

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來，使得信息技術(shù)得以廣泛應用于人們的生產(chǎn)生活當中，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”也極大地推動了現(xiàn)代教學的開展?；诖耍愿咧行畔⒓夹g(shù)這門課程為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)教學與高中學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面推動二者的充分融合與優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

在高中《信息技術(shù)》學科教學中，教師應當充分注重對于學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂《信息技術(shù)》課程的核心素養(yǎng)，就是高中學生在進行信息技術(shù)學習中所必須具備的信息素養(yǎng)，是一種跨越學科體系與知識技能的綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

一、將新聞熱點作為教學案例

現(xiàn)階段，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要階段，無論社會變革還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，都需要充分結(jié)合網(wǎng)絡時代的技術(shù)特點，利用網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展與實時通訊的社交軟件，開展教學活動。目前，高中階段的教學過程中，無論是信息技術(shù)課程還是思想政治課程教學，都缺少網(wǎng)絡法制教育內(nèi)容。因而，在開展高中信息技術(shù)課程教學時，教師需要充分利用網(wǎng)絡渠道及網(wǎng)絡信息資源開展教學活動。教師在高中信息技術(shù)課程教學中，可以利用網(wǎng)絡平臺與信息技術(shù)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式，以新聞熱點作為教學案例進行教學活動，充分強化學生的網(wǎng)絡法治理念。

《信息技術(shù)》課程的教學過程中，教師需要對學生進行理論教學與實踐教學，那么，在實踐教學中，教師應當充分明確理論的支撐作用。例如，在進行廣東版高中信息技術(shù)學科的“信息發(fā)布的方式”課程教學時，教師應當充分引導學生明確信息發(fā)布的道德規(guī)范。教師可以廣泛收集時事熱點作為教學案例，強化網(wǎng)絡法制理念的培養(yǎng)。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)在人類社會中的應用愈發(fā)廣泛，網(wǎng)絡的影響范圍日益擴大，而在網(wǎng)絡環(huán)境中，有許多網(wǎng)民通過網(wǎng)絡平臺，包括微博、論壇、微信公眾平臺、新聞平臺等渠道，就某些缺乏事實依據(jù)、帶有攻擊性及引導性的內(nèi)容進行公開共享與傳播，具體涵蓋包括政策法規(guī)、名人要員、公共事件、食品安全、醫(yī)療衛(wèi)生、國際關(guān)系等多個方面，以“偷換概念”“以偏概全”“憑空杜撰”“按時引導”“記憶偏差”等多種方式通過謠言進行輿論引導。比如廣泛流動在各個家庭微信群的“養(yǎng)生信息”等。

二、采用網(wǎng)絡數(shù)字化教學模式

如上文所述，在高中信息技術(shù)教學過程中，為培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的核心素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可采用數(shù)字化教學活動，通過數(shù)字化教學提高學生的學習能力及學習意愿。在高中《信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)》中明確指出，在高中的信息技術(shù)課程中，教師應當著重培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，要求個體通過合理選擇確定常見的數(shù)字化資源及工具，以實現(xiàn)對于學習過程及學習資源的有效利用與管理，創(chuàng)造性地解決教學問題，并提高學生的創(chuàng)新能力[1]。

高中信息技術(shù)課程的教學，學生應當充分利用網(wǎng)絡化與數(shù)字化的學習素材與教學內(nèi)容進行學習，為此就需要高中信息技術(shù)教師充分明確教學的實際需求，并探索有效的教學策略與教學方法，充分應用數(shù)字化學習資源及教學方式。所謂數(shù)字化學習資源的應用，可以要求學生以小組為單位，鼓勵學生自行利用數(shù)字化學習工具及學習資源，探索問題的解決策略與解決辦法。例如，在進行廣東版高中信息技術(shù)學科的“多媒體作品制作的基本過程”的課程教學時，教師可以首先確定課程主題，要求學生以小組為單位，以課程主題為導向自行制作多媒體作品。新課程體系下，數(shù)字化教學模式的開展，還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡社交平臺進行教學資源的共享，鼓勵學生通過該網(wǎng)絡平臺進行提問，教師對學生的疑問加以整合并公開答疑解惑，從而起到良好的教學效果。同時，對某些經(jīng)典問題，教師可鼓勵學生自行探索解決辦法，在問題的解決過程中開闊眼界，全面提高學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、制定科學的課堂評價方法

為了充分明確高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量與教學水平，高中教師應當制定科學合理的課堂評價方法，保證教學評價的科學性與合理性。教師應當首先制定科學合理的教學目標，確定課程評價方法，根據(jù)課程教學的實際情況進行教學模式的優(yōu)化調(diào)整，從而有針對性地提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量與水平。教師應當充分明確學生的實際需求，并由此制定合理的課程評價標準，明確科學合理的課程原則，制定相應的課程教學目標，并突出信息技術(shù)學科教學中學生核心素養(yǎng)的評價標準。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)，可以簡單地歸結(jié)為學生在面對問題時的處理能力與解決能力，因而教師在課程教學及信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應當充分注重學生對于問題解決能力的培養(yǎng)，并在實際課程評價中，強化對于學生問題解決能力的教學評價工作。教師應當制定合理的教學評價標準，根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容的測評比重，及其在核心素養(yǎng)中的重要地位，可根據(jù)信息技術(shù)課程教學的實際需要，合理確定測試類型，選擇測試模塊，確定測試內(nèi)容，確定測試方法，并重點突出在課程學習中學生真實的問題解決能力，突出學生的教學主體地位[2]。

在高中信息技術(shù)課程的教學過程中，教師應當強化信息技術(shù)與核心素養(yǎng)的有效融合，并在實際的教學中，將新聞熱點作為教學案例，靈活采用網(wǎng)絡數(shù)字化教學模式，并制定科學的課堂評價方法，以此全面提高學生的信息技術(shù)水平。

參考文獻：

[1]陳明選，張寧.基于高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的學習活動設(shè)計[J].中國電化教育，2019（1）：87-93.

[2]陳燕玲.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議[J].中國校外教育，2017（35）：75-76.

編輯 段麗君