芻議微課在高中英語閱讀教學中的運用

蘇媛媛

摘 要：隨著新課改的日益深入，信息技術(shù)開始和現(xiàn)代教育緊密結(jié)合在一起，信息技術(shù)為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入了鮮活的生命力，微課是其中的佼佼者。近年來高中英語教學進行了熱火朝天的改革，積極把日常教學和信息技術(shù)結(jié)合在一起，微課作為佼佼者開始走入高中英語教師的事業(yè)，微課憑借其短小精悍、生動形象的展示備受高中英語教師的推崇，微課對提升高中英語閱讀教學具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;閱讀教學;運用策略

縱觀歷年的英語高考試卷，閱讀理解一直是高考英語的重點考查內(nèi)容，閱讀理解的分數(shù)幾乎占據(jù)了英語試卷的半壁江山。閱讀教學一直是高中英語教學的重點和難點，它需要學生掌握一定的英語詞匯、語法知識，對學生綜合能力的要求比較高。微課是新課改以來應運而生的新型教學方法，教師在英語閱讀教學中應用微課，可以把英語閱讀資料進行精簡，突出閱讀文本的主題，用教學小視頻的形式呈現(xiàn)給學生，這樣可以激發(fā)學生對閱讀教學的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本論文詳細論述了如何在高中英語閱讀教學中應用微課。

一、結(jié)合英語教材科學甄選微課資源，完善閱讀教學內(nèi)容

高中英語閱讀教學側(cè)重培養(yǎng)的是學生的英語語感以及在閱讀過程中提取有效信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。高中英語教材收錄的課文篇幅一般都比較長，詞匯量比較大，句子結(jié)構(gòu)也比較復雜，很多學生在閱讀時都感覺很吃力。英語教師應該立足于教材，在備課時教師要仔細研讀教材，突出課文的主旨，結(jié)合課文主旨來制作微課視頻，教師要把握好微課視頻的時長，最好控制在5～10分鐘以內(nèi)，運用微課把大篇幅的課文轉(zhuǎn)化為直觀的教學視頻，幫助學生盡快抓住課文的主旨。微課還可以讓學生在觀看視頻的同時，激發(fā)學生情感上的共鳴，升華學生的情感體驗。教師還可以把微課視頻發(fā)送給學生，讓學生隨時隨地地開展閱讀學習，調(diào)動學生的自主學習積極性，微課視頻簡單易懂，學生閱讀起來難度很低，所以微課一直備受廣大高中生的喜愛和認可，大大提高了高中英語閱讀教學的有效性。

例如教師在帶領(lǐng)學生閱讀Music這篇課文時，教師可以提前結(jié)合課文主題“music”制作相關(guān)的微視頻，在課前把微課視頻發(fā)送給學生，教師可以結(jié)合微課視頻布置幾個閱讀任務(wù)，例如：貝多芬、莫扎特、海頓三位音樂家對音樂做出的貢獻;三位音樂家有什么不同;你覺得音樂是什么。微課視頻可以幫助學生進行有效的課前預習，引導學生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，讓學生在閱讀問題的牽引下，積極閱讀課文，尋找問題的答案，調(diào)動了學生的閱讀積極性，也提升了學生的閱讀效果。教師可以在課堂閱讀中點名讓學生回答問題，及時把握學生預習的效果，帶領(lǐng)學生再次對課文內(nèi)容進行精讀，幫助學生理解課文的主旨，歸納出課文的主要語法知識。例如本課主要考查的是由“when”“while”“as”引導的時間狀語從句，讓學生理解過去時和過去完成時的意義。教師還要引導學生在閱讀課文的過程中結(jié)合微課視頻，進行上下文猜測陌生單詞的意思，找出自己的知識短板，豐富學生的英語詞匯，糾正學生的語法錯誤，從而提升閱讀教學效果。

二、巧用微課突出閱讀教學的重點和難點，提升閱讀教學效率

微課雖然時間比較短，但是信息量卻很豐富，它可以在有限的時間里，突出閱讀教學的重點和難點，幫助學生快速理解閱讀文本的主題，精準把握文本內(nèi)容，提升學生的閱讀效果。教師在制作微課視頻時，要做到主題鮮明、內(nèi)容細化，讓學生一看視頻就可以明白視頻的重點，教師還可以結(jié)合教材的語法知識制作專題微課視頻，把枯燥的語法知識以視頻的方式呈現(xiàn)出來，加深學生對語法知識的了解;也可以結(jié)合教材的重點詞匯，制作專題詞匯視頻，讓學生通過視頻記憶一些詞匯的固定搭配，對閱讀文本的重點語句和段落進行背誦。教師可以結(jié)合微課突出閱讀教學的重點和難點，也可以在課前采取問卷調(diào)查的方式，及時把握學情，了解學生對新課文閱讀存在的疑惑和問題，結(jié)合實際學情來制作微課，在微課中突出學生普遍存在的閱讀問題，教師可以設(shè)計適合不同水平段學生的微課視頻，采取循序漸進的方式開展閱讀教學。

例如教師在帶領(lǐng)學生閱讀Europe這篇課文時，教師可以在課前先把介紹歐洲幾座城市的微課視頻發(fā)送給學生，用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生仿佛身處歐洲，在情境中對幾座城市有一個大概的了解，讓學生通過觀看幾座城市的風土人情，激發(fā)學生對本課的學習情趣，從視覺和聽覺上激發(fā)學生的情感體驗，讓學生體會中西方文化的不同，讓學生帶著濃郁的情感體驗和好奇心閱讀課文。教師可以結(jié)合微課對幾座城市的情況做一個介紹，帶領(lǐng)學生閱讀描寫城市風光的段落，深化學生對重點詞匯的認識，例如：cross，across，located，situated等，教師要鼓勵學生用這些介詞表達方位;教師在帶領(lǐng)學生精讀課文的過程中還可以穿插語法專項微課視頻，詳細講解本節(jié)課的語法知識，例如主謂一致、被動語態(tài)，教師可以通過微課視頻帶領(lǐng)學生一起分析句子結(jié)構(gòu)，深化學生對語法知識的理解。例句：Every boy and girl has the right to get education.這里的主謂一致指的是and連接的并列主語為單數(shù)概念，前面有every，each等修飾詞時，謂語動詞用單數(shù)形式。

The front window in the classroom was broken yesterday.被動語態(tài)的表達有很多種，這里的例句指的是不知道動作的執(zhí)行者時的運用，還有一些固定用法，例如：Linda was born in China in 1996.教師運用微課講述語法知識，可以增加閱讀教學的趣味性，穿插詞匯和語法知識的講解，提升閱讀教學的有效性。

三、巧用微課傳授閱讀方法，提升閱讀效率與效果

高中英語課文篇幅很長，考試中英語閱讀理解、完形填空、看圖作文等篇幅也都很長，教師要傳授學生閱讀的方法和技巧，提升學生的閱讀效率，在有限的閱讀時間里盡可能多地提取有效信息，提升學生的閱讀效果，在英語考試中取得好成績。微課不僅可以講解單詞和語法，還可以傳授閱讀方法和技巧。傳統(tǒng)的高中閱讀訓練經(jīng)常采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，學生沒有掌握科學的閱讀方法，題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微。教師應該在日常教學中運用微課傳授給學生一些閱讀方法，用更直觀的方式傳授一些閱讀的技巧，完善學生的英語知識體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，微課可以從視覺和聽覺上強化學生對閱讀方法的記憶，提升學生的閱讀效率。例如教師可以通過微課剪輯一些歷年高考的閱讀理解原文，在文中用鮮艷的顏色標注出文章的Main idea 或者Key word，針對含有Main idea的段落進行精讀，這樣可以快速把握文章的主旨，剩下的段落可以進行略讀，在閱讀時遇到不認識的單詞要果斷跳過，聯(lián)系上下文理解詞意即可，這樣可以節(jié)約時間，提高閱讀的質(zhì)量;教師還可以利用微課制作錯題集錦，把學生在閱讀訓練中經(jīng)常犯的錯誤搜集起來，教師針對這些易錯點進行重點講解，避免學生下次再犯相同的錯誤，學生把微課下載以后可以隨時隨地復習，強化學生對閱讀方法的記憶，完善學生的英語知識系統(tǒng)，提升英語閱讀訓練效果。

四、巧用微課資源開展專題閱讀訓練，提升閱讀教學有效性

微課可以對閱讀資源進行優(yōu)化和整合，教師可以運用微課開展專題閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀積極性，豐富學生的詞匯儲備，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和推理能力，在閱讀時可以有效提升學生的閱讀速度和閱讀效率。教師可以利用微課有針對性地開展閱讀訓練，引導學生對閱讀資源進行細化，從閱讀中汲取有用的知識，并及時進行歸納和總結(jié)，提升閱讀教學的效果。教師在制作微課視頻時，可以把主題相近的一些課文剪輯在一起，讓它們相互做一個補充，幫助學生學會整體閱讀的方法，抓住全文的重點，加深對全文結(jié)構(gòu)的理解。教師把主題相近的閱讀內(nèi)容剪輯在一起，可以突出閱讀教學的主題，鍛煉學生的聯(lián)想能力，例如在帶領(lǐng)學生閱讀課文Animals in danger時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀藏羚羊瀕臨滅絕的危險，引導學生思考拯救藏羚羊的辦法，教師可以巧用微課資源把之前學過的有關(guān)環(huán)境保護的課文進行聯(lián)合閱讀，引導學生結(jié)合環(huán)境保護探討藏羚羊滅絕的原因，結(jié)合環(huán)境保護讓學生總結(jié)有關(guān)環(huán)境保護的詞匯，加深學生對環(huán)境保護的認識。教師可以結(jié)合我國對藏羚羊的保護，剪輯電影《可可西里》的片段制作成微課視頻，穿插在課堂教學中，加深學生對課文的理解，提升閱讀教學的有效性。

五、巧用微課資源，建立完善評價機制

在高中英語課堂教學中巧用微課資源，可以活躍課堂氣氛，但是教師要把握好運用微課資源的尺度，及時對微課教學進行反思，及時搜集學生對微課教學的反饋，結(jié)合學生實際對微課閱讀教學做出調(diào)整，提高微課閱讀教學的有效性。例如教師可以采取問卷調(diào)查的方式，讓學生對課堂穿插的微課視頻做出評價，教師要結(jié)合學生的反饋調(diào)整教學方案;也可以針對微課視頻進行提問，檢驗學生對微課資源的掌握情況，把問題穿插在微課閱讀教學中，根據(jù)學生的課堂反應，隨時調(diào)整閱讀教學的節(jié)奏。教師要在課后及時詢問學生對微課閱讀教學的看法，且要把自己和學生放在平等的地位上，善于傾聽學生對微課閱讀教學的建議，及時總結(jié)微課閱讀教學的經(jīng)驗。教師也可以和年級其他英語教師交流微課閱讀教學的經(jīng)驗，建立微課資源共享平臺，提高微課教學的有效性，提升閱讀教學的有效性。

綜上所述，隨著微課在高中英語閱讀教學中的廣泛使用，其受到了學生與廣大英語教師的極大喜愛。英語教師應該優(yōu)化微課資源的運用方法，結(jié)合英語教材科學甄選微課資源，巧用微課突出閱讀教學的重點和難點，巧用微課資源開展專題閱讀訓練，巧用微課傳授閱讀方法，提升閱讀效率與效果，巧用微課資源，建立完善的評價機制。教師需要結(jié)合教學實際選擇科學的微課資源，融合微課資源組織閱讀專題，促進微課資源的科學使用，借用微課也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是高中英語教師必須充分認識到微課的優(yōu)缺點，取長補短，發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地將微課應用于高中英語閱讀教學，并更好地提高學生的閱讀能力和技巧。

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編輯 李燁艷