淺談新課標(biāo)下高中語文任務(wù)群課堂教學(xué)設(shè)計

范玲君

目前，高中語文課堂教學(xué)存在兩個主要問題：一是嚴(yán)重的碎片化。在課堂上，教師對每一篇文章都解釋得非常詳盡，課文被分解成具體的小問題，使文章非常零碎。二是過度的訓(xùn)練化。教師對課文內(nèi)容的“肢解”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的回答方法和技巧，而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。這兩方面的問題直接導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，思維強(qiáng)度不大、深度不夠?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程內(nèi)容分為18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，它涵蓋了高中生的各種語言實踐活動，包括語言學(xué)習(xí)、日常生活、未來工作和文學(xué)活動等?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出和應(yīng)用，對語文學(xué)習(xí)回歸綜合性、實踐性的本質(zhì)意義重大。

18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，充分考慮了問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等方方面面的因素，而且還關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介應(yīng)用的新特點。作為一種新的課程組織形式，如何理解和把握“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如何在這一理論支持下設(shè)計和發(fā)展高中語文課堂，以及它與以往教學(xué)方法的關(guān)系，本文試圖對這些問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)核心是整合

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言的運用中不斷提升語文整體素養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，要求對積累的語言資料和所獲得的語言知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，通過梳理和整合，逐步將語言活動的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略。在教材編寫建議上，要求融入課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點和組合等整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。例如《漁父》和《報任安書》兩篇文言文，可以圍繞“生存與毀滅”這個主題進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，這一主題分別展現(xiàn)了屈原和司馬遷的人生抉擇，鮮明地表達(dá)了他們的生死觀，既有語言學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容，又有探討問題的巨大空間?？梢哉f，這正是學(xué)生渴望了解和探討的話題，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，有助于加快學(xué)生的成長，豐富他們的精神世界。

語文是一門具有高度綜合性的課程，整合不僅是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。整合學(xué)習(xí)，既緊扣文體的特點，又超越文體本身，走向基于語文素養(yǎng)的問題解決，同時也豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗。

二、任務(wù)群可以采用多種方式融入現(xiàn)行語文教科書體系

構(gòu)成教科書的核心單元是專題，我們可以把教科書的整體編撰思想定義為：教材的主體是由任務(wù)群組成的教材的主要單元內(nèi)容是圍繞任務(wù)群展開專題研究。具體而言就是，對任務(wù)群有機(jī)安排，形成必修和選修課程教科書的主線;在任務(wù)群下面設(shè)置專題，包括閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理和探索三種語言實踐活動;運用語言材料和實踐活動構(gòu)建三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)科認(rèn)知、個人經(jīng)驗和社會生活，并安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.內(nèi)容選取突出開放性

課本內(nèi)容不再是單一的研究的材料，而是其相關(guān)內(nèi)容的延伸。研究的問題也不再是特定的知識體系，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的關(guān)注點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、展開論證、形成自己見解的過程。

2.方法選擇突出自主性、合作性

整個教學(xué)過程基本上是由學(xué)生自己完成，由此可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力，鍛煉獨立搜集、分析信息的能力，以及運用所學(xué)知識解決具體問題的能力。學(xué)習(xí)形式從個體轉(zhuǎn)為小組合作、班級集體研究;小組成員分工合作，展開研究、討論、交流，協(xié)作完成課題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和人際交往能力。

3.手段利用突出交互性

通過課堂和網(wǎng)絡(luò)的形式和手段進(jìn)行師生集體交流探討，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互補(bǔ)。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語文教師要“用教材教，而非教教材”。任務(wù)是教學(xué)的起點，通過情境、目標(biāo)、活動等啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時它又是教學(xué)的終點，通過過程、結(jié)果、評價等檢驗學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”支撐下的語文學(xué)習(xí)，是在教師的組織和引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。通過指向性任務(wù)，促使學(xué)生使用必要的學(xué)習(xí)資料，運用有效的工具、方法和手段，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。

編輯 李燁艷