淺析高中地理生活化教學(xué)策略

商利波

摘 要：在地理課程不斷改革的過程中，生活化一詞漸漸進(jìn)入了大家的視野。它要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，能夠有效地將地理知識(shí)以及生活相互結(jié)合起來，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”漸漸成為新課標(biāo)在高中地理方面的要求之一，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最后再將這些知識(shí)在生活中表現(xiàn)出來。通過這種方式來提高學(xué)生的生活體驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地理能夠應(yīng)用到生活，最后貢獻(xiàn)于生活。以通遼市的地理環(huán)境特征為例簡(jiǎn)述了高中地理生活化教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化;策略

一、引言

在新課改實(shí)施后，地理教學(xué)要求隨之改變，地理生活化要求的不再是學(xué)生能夠理解地理中的相關(guān)知識(shí)理論，而是要求學(xué)生能夠?qū)W到與生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，通過生活中的現(xiàn)象來讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解更加全面。本文以通遼市的地理環(huán)境為例，希望廣大教師能夠通過這些方法來鞏固學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。

二、高中地理生活化教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高思維層次

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程開始時(shí)，不能直接給學(xué)生一個(gè)問題就讓他們?nèi)緦ふ掖鸢?，教師?yīng)該指引學(xué)生去想象發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，指導(dǎo)他們找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便于學(xué)生今后能夠更容易地找到與地理知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象，通過這個(gè)過程來培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。在課堂結(jié)尾，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)工作，通過總結(jié)將地理現(xiàn)象還原到課本知識(shí)當(dāng)中，通過這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生的自我總結(jié)能力。

例如，教師在為學(xué)生講解地球公轉(zhuǎn)為地球帶來的晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，可以通過指導(dǎo)引領(lǐng)來讓學(xué)生對(duì)通遼市所處的地理位置有一個(gè)大概了解，學(xué)生在對(duì)通遼市的地理位置進(jìn)行搜閱調(diào)查后，對(duì)通遼市的太陽高度角在不同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短進(jìn)行核驗(yàn)，結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)測(cè)量出的高度角數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，這樣可以讓學(xué)生對(duì)太陽公轉(zhuǎn)的意義理解得更加深刻。

（二）激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

我們?nèi)祟惐旧砭吞幱诘乩憝h(huán)境當(dāng)中，因此，人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的知識(shí)聯(lián)系是息息相關(guān)的，地理依托于生活。相較于初中的地理知識(shí)，高中的難度不止高了一個(gè)層次，其內(nèi)容往往抽象難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，其根本原因就在于高中地理知識(shí)過于復(fù)雜，同時(shí)往往只敘述了知識(shí)理論，并未給出生活中的實(shí)際例子，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全處于一種無所依仗的狀態(tài)。因此，教師可以搜索生活中的相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)例喚醒學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教師講解水資源應(yīng)該如何利用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通遼市的水資源情況有一個(gè)總結(jié)，并根據(jù)通遼的氣候特征、地理環(huán)境特征等對(duì)通遼市水資源分布為何不均有一個(gè)了解，這樣學(xué)生就能夠通過通遼市對(duì)水資源知識(shí)有了充分理解，之后，教師還可以讓學(xué)生以自己的總結(jié)報(bào)告為準(zhǔn)，在小組內(nèi)研究一下應(yīng)該如何保障通遼水資源能夠最大限度發(fā)展利用，如此一來，學(xué)生的主體地位得到表達(dá)，同時(shí)將地理知識(shí)帶入生活之中，完美詮釋了“生活化”的概念。

（三）尋找生活基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)教學(xué)

在地理教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多的重點(diǎn)內(nèi)容以及較難理解的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教師在為學(xué)生講解這些時(shí)，切不可強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，僅憑一張嘴以及板書是沒有辦法讓學(xué)生真正理解的。高中地理知識(shí)已經(jīng)不再同初中地理那樣淺顯易懂，其知識(shí)理論過于復(fù)雜，因此教師必須將書中的知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以保證學(xué)生在面對(duì)繁瑣復(fù)雜的理論時(shí)能夠在腦中有一個(gè)清晰的構(gòu)圖，通過生活基礎(chǔ)來活化教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能保證學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)不會(huì)四處碰壁。

例如，教師在講解氣候時(shí)，如果單純地憑借書本中所涉獵的各種氣候的特征來講，那么學(xué)生一定不愿意接受，其原因在于這些文字異?？菰铮灰子趯W(xué)生理解。例如教師在講解“大陸性季風(fēng)氣候”時(shí)可以這樣問：“同學(xué)們，我們生活的通遼市的春夏秋冬都是怎么樣的?。俊蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)來幫助學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，在之后考試中，若是其看到“大陸性季風(fēng)氣候”，可以一下就想到通遼市，從而繼續(xù)想到其氣候特征，這樣的教學(xué)方式通過結(jié)合生活進(jìn)行，能夠更好地幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，高中地理知識(shí)是極為困難的，它不僅僅在于知識(shí)點(diǎn)的記憶上較為困難，更重要的是因?yàn)槠鋬?nèi)容空曠，往往缺少了實(shí)際生活的照應(yīng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對(duì)其有一個(gè)形象化的了解。這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中，充分結(jié)合生活常識(shí)，把復(fù)雜難懂的理論與生活實(shí)際相互穿插起來，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)這也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，把抽象復(fù)雜的地理知識(shí)變成能夠直觀感受的生活知識(shí)。地理本就來源于生活，最終也必然回歸于生活，因此，學(xué)生能夠在將來學(xué)以致用，才是高中地理教學(xué)的重要之處所在。

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編輯 郭小琴