中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)策略探討

李業(yè)會(huì)

摘 要：古文是中學(xué)語文教材中的一個(gè)重要知識(shí)板塊。無論是在教學(xué)形式方面，還是在教學(xué)方法方面，古文閱讀教學(xué)都不同于現(xiàn)代文教學(xué)。為了切實(shí)提升古文閱讀教學(xué)的效益，教師要合理運(yùn)用教學(xué)資源，拓寬古文閱讀范圍;要扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，加深古文閱讀層次以及要精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)，拔高古文閱讀梯度等。在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上，圍繞上述三個(gè)方面，將就中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)的有效策略展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;古文閱讀;教學(xué)策略

古文是中學(xué)語文教材中的基本內(nèi)容之一。古文不僅蘊(yùn)含著古代漢語的獨(dú)特魅力，還承載著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，學(xué)習(xí)古文有助于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)以及有助于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等。

鑒于此，在中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法提升古文閱讀教學(xué)的效益。唯有提升了中學(xué)語文古語閱讀教學(xué)的效益，閱讀在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用才能夠發(fā)揮得更加淋漓盡致。中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)效益的提升離不開合理運(yùn)用教學(xué)資源、扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)以及精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些提升中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)效益的有效策略。

一、合理運(yùn)用教學(xué)資源，拓寬古文閱讀范圍

古文閱讀的范圍不應(yīng)該僅僅局限于教材中的古文本身，而應(yīng)該拓展到更為廣闊的范圍。在教育信息化時(shí)代，為了拓寬古文閱讀的范圍，教師要合理有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源。那么，教師究竟應(yīng)該如何合理有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源呢？

竊以為，在課前，教師要聚焦各種教育信息化平臺(tái)，緊緊圍繞古文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，廣泛搜集與整理一些教育教學(xué)資源。合理運(yùn)用這些教育教學(xué)資源，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)得到不斷的拓展，古文閱讀的效益自然也會(huì)得到大幅提升。

《桃花源記》是人教版初中語文教材中的一篇古文。在教學(xué)這篇古文時(shí)，教師可以廣闊搜集一些介紹作者和作品創(chuàng)作背景的教學(xué)資料。如，在介紹作者陶淵明時(shí)，教師可以巧妙地利用“秒懂百科”中的小視頻?！懊攵倏啤敝械男∫曨l能夠圖文并茂、言簡意賅地向?qū)W生介紹陶淵明的生平，進(jìn)而讓學(xué)生全面地了解作者，為學(xué)生進(jìn)一步理解《桃花源記》這篇古文奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在運(yùn)用各種教學(xué)資源的時(shí)候，教師也絕對不能夠完全地“拿來主義”，即教師必須要對教學(xué)資源進(jìn)行適時(shí)適度修改，以便更好地發(fā)揮這些教育教學(xué)資源在拓寬古文閱讀范圍方面的重要作用。

二、扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，加深古文閱讀層次

在初中語文古文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對于古文的閱讀絕對不能夠淺嘗輒止，而要深入透徹。如果學(xué)生只是淺嘗輒止閱讀古文，那么，學(xué)生對于古文主旨大意的理解以及思想內(nèi)涵的感悟等都會(huì)只停留在表面，即學(xué)生不能夠深層次地理解古文的深刻意蘊(yùn)。

正因?yàn)槿绱?，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，扎實(shí)開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)。依托這些課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，古文閱讀教學(xué)的效益自然也會(huì)得到顯著提升。

還是以《桃花源記》這篇古文為例。教師可以設(shè)計(jì)這樣的一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)尋找文章的線索。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)梳理出這篇古文的基本線索，即全文以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索。而在此過程中，學(xué)生對于這篇古文的理解就會(huì)更深一層。

以扎實(shí)開展古文閱讀教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，學(xué)生不僅能牢固掌握各種古文知識(shí)，還能顯著提升自身文學(xué)修養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)，拔高古文閱讀梯度

作業(yè)不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的一條基本途徑，還是學(xué)生拓展延伸相關(guān)知識(shí)的一條平坦道路。因此，以完成各種各樣的作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠富有成效地拔高閱讀梯度。

在中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)過程中，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)。教師設(shè)計(jì)的各種作業(yè)不僅要旨在引領(lǐng)學(xué)生夯基固本，還要旨在引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸。如此一來，學(xué)生對于古文內(nèi)容的理解就會(huì)更加透徹，對于古文思想的感悟就會(huì)更加深刻。

還是以教學(xué)《桃花源記》這篇古文為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生嘗試使用文言文縮寫這篇古文。以縮寫這篇古文為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠重溫這篇古文的內(nèi)容，還能夠?qū)⒆陨韺@篇古文的內(nèi)容理解提升至一個(gè)全新的高度。

由此可見，通過讓學(xué)生一絲不茍地完成各種作業(yè)，古文閱讀的梯度就會(huì)得到明顯提升。學(xué)生對于古文內(nèi)容的理解也就會(huì)提升一個(gè)更高的層次。

綜上所述，在中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過合理運(yùn)用一些教學(xué)資源，想方設(shè)法拓展古文閱讀的寬度，讓學(xué)生能夠?qū)挿秶乩斫夤盼牡闹髦即笠馀c思想內(nèi)涵;教師要通過扎實(shí)開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深層次地理解古文的主旨大意與思想內(nèi)涵;教師要通過精心設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)，多措并舉拔高古文閱讀的梯度，讓學(xué)生能夠高梯度地理解古文的主旨大意與思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新華.中學(xué)語文古文閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）：32.

[2]劉紅智.初中文言文閱讀教學(xué)策略研究[J].河北師范大學(xué)，2014（12）：56.

編輯 劉瑞彬