如何提升新課程理念下的高中英語閱讀教學

牛麗萍

摘 要：閱讀理解是高考英語中的重要考試內容，近多年來，全國各地高考英語試卷增大了閱讀理解的難度。要使高考生獲得好的英語成果，在英語閱讀教學中培育、提升學生的閱讀理解本領顯就尤為重要。于是，英語執(zhí)教者要存身講堂，高效培育和升遷閱讀理解。

關鍵詞：新課程理念;高中英語;閱讀教學

《普通高中英語課程標準》（簡稱新《新課標》）要求高考生具有歸納閱讀的實力，蘊含語篇融會貫通本領和言語解碼才能;加強多科目學問的觸類旁通。要仔細提升學生獲得和處置英語訊息、剖析和處理問題的才能;漸漸培育學生使用英語進行思考和抒發(fā)的本領?；凇缎抡n標》的要求和自己的教學實踐，就英語閱讀課堂教學談談自己的看法。

一、閱讀教學中注重學生主體意識的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀教學課堂常演繹成教師“一言堂”或教師表演的舞臺。學生慢慢對英語研習喪失了興致，缺少閱歷，減弱了激情的敏銳性。

缺乏學習者積極自主介入的閱讀學習，閱讀教學是失效的。所以執(zhí)教者要明白學生的主體性，積極地使用教育資源和門徑來誘發(fā)、指導學生主體性的運用，激勵學生自主研習。比方在導入“SEFC B 5 Unit 3 Life in

the future” First Impressions時，筆者就運用The Fifth Element的電影片段，讓學生展開聯(lián)想，引出課題。學生的學習熱情被點燃起來?！癢hat have you seen in the short video？” “Can you describe it？” 學生暢所欲言。理解文章后討論“Do you think the writer has an optimistic or pessimistic view of the future？ Why or why not？”讓學生閱讀并主動思考，從而形成主動研習本領。

二、閱讀教學中強調對學生探究意識的培養(yǎng)

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是探討的開端。在英語閱讀講授中，教師應盡量激勵學生“質疑”，激發(fā)學生敢于懷疑的積極性。執(zhí)教者在培育學生的發(fā)問意識的同時，還要建立種種問題情境，鞭策、指導學生從多方面深刻地探究問題，用疑問打開學生思想的門扉，輔助他們慢慢戰(zhàn)勝自己，享受探尋問題所帶來的樂趣，從而在享受過程中強化學識。同時，執(zhí)教者應讓學生領會常識構成，或聯(lián)系自身已有的經(jīng)歷來研習探討新的學問，形成自己辨別信息的能力和信念。經(jīng)過思考所舉行的研習，能夠讓學生對學問、對研習展現(xiàn)出更高的批判性，知識的對與錯會使他們在知識的海洋里不斷探尋。如在“SEFC B5 Unit 2 The United Kingdom”筆者策劃了兩個探索性問題：（1） Puzzles in Geography;

（2）Activity： Suppose you were to interview the head of UK， talk with him about the history of the UK.如此既加深了學生對文章的深層領會，又誘發(fā)學生對英國這個國度歷史的探討以及對英國將來的遐想。

三、英語閱讀教學中應注重策略

依據(jù)對新課程標準的領會和閱讀講授的情況闡發(fā)剖析，聯(lián)系平常的教育實際，探尋、處理中學英語閱讀教學出現(xiàn)的問題有下列幾方面的策略：

1.正確使用教材閱讀文本，提升學生閱讀水平。英語閱讀教育在復現(xiàn)、加強生詞，擴展詞匯量，激起學習者研習樂趣，鍛煉大腦，提升閱讀興致，培育學習者剖析 、辯解的才能，對開發(fā)天性，鍛煉意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語課本在編排上，每一個小節(jié)都安排了恰當?shù)木哂写硪庵嫉拈喿x資料，針對學生原有的閱讀程度，執(zhí)教者應有針對性地合理使用現(xiàn)有的教材閱讀教育文本，組織閱讀教學。在講授過程中探尋科學有用的教育方式，培育學生優(yōu)秀的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀本領。

2.強化校本課程的鉆研和開采，促進學生英語閱讀能力的提高。在準確使用原有的校測講授文本的基礎上，依據(jù)課程標準中對學習者年齡特征、知識構造、認知本領、閱讀效率、閱讀容量的建議，購置契合本校特征并具備新課程理念的閱讀課本，或普遍采集靠近學習者的現(xiàn)實生活，具有時代特征，內容健康、充足的閱讀文本自編閱讀資料。聯(lián)系學生的喜好，中西方文明的差別等要素，教師在開發(fā)校本閱讀教材方面應當多積攢資料。比方相關的娛樂，體育活動，飲食文明，節(jié)假日，旅游勝地，異邦音樂，國際上的家庭教育，裝扮與禮節(jié)，經(jīng)常使用的典故等閱讀資料。這樣的資料具有現(xiàn)實價值，能得到學生的喜歡。經(jīng)過有價值的資料來組建閱讀教育教學，激發(fā)學生介入的積極性，促成學生英語閱讀水平的提升。

3.提升教育者閱讀教育修養(yǎng)，保證閱讀講授順利實行。教師要經(jīng)常加大理論研習，提升閱讀教育的理論水平，變革教育教學觀念，進一步認識到英語閱讀教學的重要性和在實踐中的功用，聯(lián)系學生的知識體系、認知水平、閱讀水平和結合課本閱讀資料以及校本教材閱讀資料的難易程度，來擬定教育教學計劃，建立閱讀練習的教育方針和教育教學方式。依據(jù)閱讀課程的規(guī)劃、方針，每一周制定閱讀時段，在執(zhí)教者的引領下強化閱讀鍛煉，從而在教師資源、課時、組織上對英語閱讀教學的鍛煉提供有益的保證。

4.強化英語閱讀教育方法的鉆研，激勵教育者提升閱讀教學本領。伴隨基礎教育變革的慢慢推進，英語教育教學的變革也獲得了極大的發(fā)展。所有執(zhí)教者踴躍介入新的英語課程變革的實踐中，積極加強英語閱讀教學的探究和實踐。為了使閱讀教育教學更有規(guī)劃地開展，教師要介入課題實踐鉆研，讓專家來指導，有效地提升閱讀教學效果。

四、英語閱讀教學中也要關注教學方法研究

為了進一步提升學生介入的熱情，激起學生閱讀的興致。教師應發(fā)揚學生探尋研習和小組合作精神，并不斷提升學生閱讀水平。我通過實際探求、挖掘，“形象問題教學法”是提升學生閱讀水平的最佳方式之一，并形成了下列幾點理解：

1.“語言點問題”的設計。依據(jù)閱讀教材資料，執(zhí)教者認真策劃個別“小題目”，但這些題目的解答也是首要的語言常識的展示，這些問題簡單易懂，學生通過急速閱讀（或聽力鍛煉），懂得資料實質，很快找到問題的結果，有成就感，提升了他們介入的激情，激發(fā)他們閱讀的樂趣。

2.“整體理解問題”的設計。伴隨詞匯、言語點的處置，執(zhí)教者再細心策劃部分“大問題”，推動學生增強對段落的領會，理清事件產生的次序、人物作為，加強對文章整體的駕馭，獲得關鍵意義。同時，依據(jù)學生對問題的解答，執(zhí)教者可精選幾個重要的段落，指導學生強化誦讀，在誦讀中猜想生詞、難句的意義，強化對文章的了解，體會作者的用意，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味性問題”的設計。在處置了言語點知識，對文章整體了解以后，教育者可細心策劃一些激勵學生興致的問題，有些問題可以讓學生互相探討。進一步激勵學生去了解學者看法、立場，提升捕獲、加工、整合資源訊息才力，預測出事件情節(jié)成長或后果的能力，激起學生研習樂趣，造成踴躍參與學習的態(tài)度，發(fā)揚學生鉆研學習和小組合作精神，進一步提升學生閱讀闡發(fā)、辨別才能，而這些問題往往亦然是日常測驗中頻繁呈現(xiàn)的難度較高的問題。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，提升學生的閱讀水平，不是一朝一夕就可以做到的。在英語閱讀教育教學過程當中，教育者要保持以人為本，以“知識與本領、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的結合”組織課堂教學，引領學生經(jīng)過自主學習或協(xié)作交流來搜集信息資料、索取信息、處置信息、合作探究、探尋處理問題的研習方法，為學生搭建一個交換、合作、探究、革新的平臺。

參考文獻：

[1]王菊芬.語篇教學是英語閱讀教學的有效途徑[J].雙語學習，2007（10）.

[2]陳琴.探索提高高中英語閱讀教學的有效途徑[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013（11）.

[3]陳愛珠.淺談高中英語閱讀教學的有效策略[J].中學生英語（高中版），2014（22）.

編輯 馮志強