提高生物概念教學(xué)有效性的策略

邵理娜

摘 要：在高中生物課堂上圍繞著生物學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，采取形式多樣的教學(xué)手段和策略，學(xué)生可以深入理解生物學(xué)概念并且構(gòu)建較為完整的生物學(xué)知識(shí)體系，提高生物科學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;概念教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及生物現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗菢O為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易理解掌握，從而導(dǎo)致出現(xiàn)概念模糊和一知半解的情況，難以形成完整的生物學(xué)知識(shí)體系。所以在高中生物課堂上圍繞著生物學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，采取形式多樣的教學(xué)手段和策略，學(xué)生可以深入理解生物學(xué)概念并且構(gòu)建較為完整的生物學(xué)知識(shí)體系，提高生物科學(xué)的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高概念的可視性

任何客觀知識(shí)都具有三種最基本的依存方式：背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯。知識(shí)的背景依存、知識(shí)之間的聯(lián)系，為教育活動(dòng)中知識(shí)的可流動(dòng)性與知識(shí)的可理解性提供了可能，學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)也需要一定的背景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在更為廣闊的背景下進(jìn)行概念的教學(xué)，在備課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，增強(qiáng)概念的可視性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極引導(dǎo)他們思考某一生物現(xiàn)象，在探究中尋求答案。如此，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，還為后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”概念的教學(xué)，教師可利用周圍的環(huán)境組織學(xué)生到學(xué)校的池塘進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說出池塘中都有什么，并分析它們之間存在怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分（生物成分、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者;非生物成分）和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，而是讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生與自然環(huán)境親密接觸，通過自主觀察和思考，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，將抽象變成具體，將被動(dòng)改為主動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

二、呈現(xiàn)生物科學(xué)史，關(guān)注概念的生成性

生物科學(xué)史指的是生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史，包括生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，生物科學(xué)方法的演進(jìn)以及生物科學(xué)家的科學(xué)精神，它具有很高的科學(xué)教育價(jià)值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本建議中提出要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在課堂上，教師通過呈現(xiàn)生物科學(xué)史，讓學(xué)生以分析、討論、小組探究等形式體驗(yàn)科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的探究歷程，挖掘出生物學(xué)概念的生成過程，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的不斷探索的精神，提高自身的精神文明層次。

例如：高中生物學(xué)教材中編排了光合作用的探究史，這是一個(gè)漫長(zhǎng)又充滿質(zhì)疑和探索的過程，其中分別介紹了海爾蒙特、普利斯特利、英根豪斯、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門、卡爾文等人的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究思路、實(shí)驗(yàn)的方法、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論都值得分析和總結(jié)。在教學(xué)中學(xué)生通過課堂及課外的閱讀、思考、分析及小組討論，師生互動(dòng)交流等形式，分析這一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，能得出光合作用是葉綠體利用光能將水和二氧化碳合成有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程這一生物學(xué)概念。并且在這一學(xué)習(xí)過程中，通過分析每一個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的過程是一個(gè)不斷質(zhì)疑和發(fā)展完善的過程，需要很多人的共同努力，同時(shí)也離不開技術(shù)和其他科學(xué)理論的支持。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)科學(xué)史的解剖，學(xué)生層層深入，逐步揭開了光合作用的面紗，認(rèn)識(shí)到光合作用的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)光合作用的過程及影響因素打下了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)概念的過程性

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法之一，它能把生命現(xiàn)象、生命過程清晰直觀地展現(xiàn)出來，是人們探究生命規(guī)律、認(rèn)識(shí)生命世界的基本手段，也是學(xué)生經(jīng)歷概念的產(chǎn)生和形成過程的基本途徑。

高中生物學(xué)教材含20多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)需要在教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供必要的、有代表性的事實(shí)為學(xué)生的概念形成提供支撐。通過對(duì)事實(shí)的概括和理解促進(jìn)概念的主動(dòng)生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移。

例如：“酶”的一節(jié)核心概念有“酶的作用”“控制變量”“酶的特性”“對(duì)照試驗(yàn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生在初中就已學(xué)習(xí)過無機(jī)催化劑的相關(guān)知識(shí)，因此在教學(xué)過程中可通過設(shè)計(jì)一系列的對(duì)照試驗(yàn)來認(rèn)識(shí)酶的作用和特性。在教學(xué)中，通過觀察過氧化氫在加熱，加入氯化鐵溶液和新鮮肝臟研磨液后的分解速率，結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，明確常溫條件下過氧化氫分解速率明顯加快的原因是加入的肝臟研磨液中含有的過氧化氫酶，它可以起到催化劑的作用，催化過氧化氫分解并且與無機(jī)催化劑（氧化鐵）相比，酶具有高效性;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析得出“酶的作用及特性”這一生物學(xué)概念，并將概念與實(shí)驗(yàn)探究過程統(tǒng)一起來，促成概念的穩(wěn)固建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003（8）.

編輯 張佳琪