基于生命教育理念的初中語文教學(xué)實踐

張慧英

摘 要：生命是教育的起點，也是教育的歸宿。在現(xiàn)代社會物質(zhì)得到極大發(fā)展的同時，人的精神卻走向了另一個極端，越來越多的人找不到生活的方向，對生命也變得淡漠起來。初中語文的教學(xué)，不僅僅是對基本語文知識的傳授，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、生命觀、價值觀。因此，找到初中語文教學(xué)內(nèi)容與生命教育的契合點，在實踐教學(xué)的過程中，有效融入生命教育的內(nèi)容，是十分迫切的。鑒于此，理論聯(lián)系實際，從多方面著手，就此問題展開了較為細(xì)致的分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;生命教育;策略;案例分析

眾所周知，初中語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，而人文性就決定了它是一門“以人為本，以人的發(fā)展為本”的學(xué)科，其實質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價值，并能夠挖掘生命的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生以樂觀、開放、積極的態(tài)度去參與語文知識的學(xué)習(xí)，收獲更理想的語文學(xué)習(xí)效果，豐富自己的生命體驗。

一、問題引導(dǎo)，問題回答中理解生命內(nèi)涵

可以說，問題是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生實現(xiàn)有效互動、有效連接的橋梁，而問題的設(shè)置和回答也能夠讓教師更清楚地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果。同時，層層遞進問題的設(shè)置也給了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、探究某一語文知識點的思路。此外，問題研究、回答能力的提升也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升有著很好的促進作用。初中生對生命的內(nèi)涵和意義還不是很了解，找到文章中與生命內(nèi)涵相契合的點，通過層層遞進問題的設(shè)置，能夠很輕松地讓學(xué)生掌握生命的內(nèi)涵。因此，我們要重視問題引導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計問題。

例如，在教學(xué)《再塑生命的人》這一內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生通讀完課文之后，我提出這樣一個問題：海倫·凱勒是怎樣的一個人？學(xué)生回答道：“她是一個渴望知識，領(lǐng)悟能力強，內(nèi)心世界豐富的孩子?！蔽依^續(xù)追問：你們是從哪里看出這一點的？學(xué)生回答道：“她不僅看到了事物的表象，而且還看到了事物的本質(zhì)?！蔽依^續(xù)追問：為什么這樣說？此時，我按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，一起來討論這個比較內(nèi)隱的問題，經(jīng)過集體思維的碰撞，學(xué)生從多個角度回答了這個問題，從而也對海倫·凱勒做出了準(zhǔn)確的評析，即她是一個熱愛學(xué)習(xí)、追求真知、感情充沛的人，海倫凱勒身殘志堅，正因為擁有刻苦學(xué)習(xí)的精神以及對生命無限熱愛，才有了再塑后海倫的生命如歌。這樣一來，學(xué)生不僅對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解，而且也對生命的意義有了新的認(rèn)識。

二、聯(lián)系生活，情感體驗中灌輸生命意識

對初中生來說，他們正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和體驗，有了自己對生命的認(rèn)知。此時的生命教育，不是強制、刻意地灌輸一些生命理念和思想，而是能夠讓學(xué)生切切實實感受到生命的意義，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，而這就要求我們在進行課本教學(xué)的過程中要注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，注重學(xué)生的生命體驗。

例如，我在教學(xué)《背影》這篇文章時，讓學(xué)生通過分析父親買橘子時的樣子，從“攀”“縮”中深刻感受父親對兒子無私、深沉的愛，從父親“我走了，到那邊來信”等話語中感受父親對兒子的惦念，之后又讓學(xué)生回憶了自己和父親之間發(fā)生的一些事，如父親接自己放學(xué)回家，陪自己寫完作業(yè)等，進而自然地導(dǎo)入孝敬父母、關(guān)心父母、感恩父母這一生命教育的內(nèi)容，可以說，引起了學(xué)生的共鳴，達到了不錯的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實踐活動中實施生命教育

語文知識的學(xué)習(xí)在于實踐，而生命教育的實施也需要體現(xiàn)在具體的實踐活動中。因此，我們在實際開展語文教學(xué)活動的過程中，就需要綜合考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識儲備、語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、蘊含的具體的生命內(nèi)容等多個方面來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過參與情境更好地感悟生命的內(nèi)涵。

例如，我在教學(xué)朱自清的《春》時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多媒體情境，即先讓學(xué)生回憶了一下小草破土而出、生長的畫面，之后，利用多媒體給學(xué)生展示了小草破土而出的具體過程，讓學(xué)生通過視頻畫面來對文中提到的“鉆”字有更深刻的感悟，從中感受到小草都有如此頑強堅韌的生命力，那何況是人呢，我們就更應(yīng)該積極向上、樂觀努力地去生活，去學(xué)習(xí)，去成長?？梢哉f，通過情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行了很好的生命教育，達到了不錯的教學(xué)效果。

總的來說，初中語文是一門人文性很強的學(xué)科，涵蓋很多生命教育的素材和內(nèi)容，而在初中語文教學(xué)實踐中，從多方面著手，有效融入生命教育的具體內(nèi)容既是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，也是我們一線教師不懈追求的目標(biāo)。本文所提到的問題引導(dǎo)、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境三個策略主要是為了讓學(xué)生在回答問題中理解生命的內(nèi)涵，在情感體驗中擁有生命意識，在參與實踐活動中對生命的意義有更深刻的把握。當(dāng)然不夠具體和完善，在日后的教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)研究和探索此問題，繼續(xù)為學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)效果的提升貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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[2]楊玉娟.生命教育理念在初中語文教學(xué)中的有效融入[J].學(xué)周刊，2018（25）：111-112.

編輯 張佳琪