音樂課堂不應弱化的“關鍵詞”

王粲

最近，筆者聽一位老師的音樂課《草原贊歌》，課前也與這位老師進行了交流，了解他對課堂教學進行了精彩的預設。很顯然，該教師極力想借助于音樂課堂帶領學生感受草原特有的風景，感受草原遼闊，激發(fā)學生對大自然無限贊美之情。但很遺憾的是，在課堂上，學生們始終無法進入教師所預設的教學情境，無法感受草原的美麗和遼闊。筆者以為：這可能還是與學生的興趣有很大的關聯(lián)。興趣是最好的老師，沒有興趣，即便是學生喜歡的課程，也會慢慢變得索然無味。課堂上學生興趣的消失，與“范唱”“歌詞”“評價”這些關鍵詞的弱化不無關系。筆者以為，要從以下幾個方面解決。

合理“范唱”

筆者曾經(jīng)做過調查，向學生隨機提出了兩個問題：①“你們的音樂課上，在學一首新的歌曲之前，老師示范演唱嗎？”大部分學生都給了肯定的回答。②“聽了老師的范唱，你是不是因此喜歡這首歌曲了？”學生們回答不一，有的說：“老師唱得很好?！庇械恼f：“老師唱得沒有課件里的好聽?！笨磥韺W生是不是喜歡歌曲，已經(jīng)遠離了“范唱”。

在音樂教學中，范唱是行之有效的教學方法。通過范唱，更能有效激發(fā)學生學習音樂的積極性，也能夠更好地引領學生走進音樂的氛圍，產(chǎn)生情感的共鳴，陶冶學生情操，提升學生的音樂素養(yǎng)。但是，當下很多小學的音樂專職教師嚴重不足，許多是兼職教師，加上不少教師未必有音樂的天賦，這就在客觀上造成了“范唱”這一教學方法的缺失。他們可能因為自己的音色不佳，可能因為對教材的解讀乏力，“范唱”并不能有效激發(fā)學生的興趣。

筆者以為，教師應創(chuàng)新理解“范唱”。范唱應該不僅僅是教師自己現(xiàn)場演唱。我們可以豐富范唱的形式，比如，讓優(yōu)秀的學生范唱，利用錄音示范演唱，教師自己范唱。又比如，歌曲原聲范唱，這一范唱的形式能有效幫助學生掌握音樂的節(jié)奏。在音樂的渲染中，學生能情不自禁地進入音樂情境。當然，如果教師對自己的現(xiàn)場演唱很有自信的話，也可以現(xiàn)場范唱。憑借著教師自身音樂素養(yǎng)足以打動學生，憑借著投入地演唱感動學生。

欣賞“歌詞”

最近去六年級聽課，剛落座。課還沒開始，屬于課間時段。筆者聽到一個學生嘴里哼著周杰倫的《蝸牛》?？吹贸觯且粋€熱愛音樂的孩子。筆者微笑著，試探著問這個學生：“周杰倫的歌曲你懂嗎？”筆者原本想：小小孩子，應該不會完全理解這首歌曲的。但是這個孩子一席話啟發(fā)了筆者：“周杰倫的歌詞里有的是有故事的，有的是啟發(fā)人們積極向上的。比如《蝸?！愤@首歌非常美。蝸牛心中有負擔，也很彷徨，但是最后的選擇了無悔和堅強。我喜歡?！?/p>

如今不少的音樂課堂，已經(jīng)淪為了“鸚鵡學舌”式的課堂。上課的時候，教師直接帶領學生一遍遍地唱;或者將原聲音樂開著，讓學生一遍遍地跟著學唱;直到學生會唱了，能單獨演唱了，就算一首歌曲學完了。其實這樣的現(xiàn)象，在一些學校不在少數(shù)。這一過程中，我們忽視一個非常關鍵的環(huán)節(jié)：欣賞歌詞。千萬不能以為只要學生會唱就可以了，對于歌詞是不是理解并不重要。其實，這一看法完全背離了學生音樂素養(yǎng)提升的要求。翻開現(xiàn)行的小學音樂教材，我們會發(fā)現(xiàn)：“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度協(xié)調關聯(lián)，是教材一大特色。因此，如果不能引導學生有效挖掘歌詞資源，感悟歌詞豐富的內涵，就不可能讓學生投入地演唱，也不可能引導學生走進歌曲所要求的人文要求。長此以往，學生對音樂的學習興趣就會直線下降。以上這一案例中，學生在課間也能有興趣地演唱周杰倫的《蝸牛》，這跟他對歌詞的充分理解不無關聯(lián)。

因此，在音樂教學中，教師應該引導學生讀讀歌詞，品味歌詞的內涵。例如，在學習《草原贊歌》這首歌曲之前，引導學生通過歌詞，展開豐富的想象：遼闊的草原，雪白的羊群，碧綠的草地……這樣一來，引起了學生情感的共鳴，充滿對美麗草原的熱切向往。在此基礎上展開學習，何愁沒有濃厚的興趣？何愁學生不會深情投入演唱？

有效“評價”

音樂課上，執(zhí)教教師指導學生學習五年級下冊創(chuàng)編《花鼓》時，要求學生用塑料瓶、易拉罐制作的小鼓和小鑼編創(chuàng)合適的節(jié)奏，并且跟著鋼琴獨奏《花鼓》進行節(jié)奏的練習。當學生演奏完畢的時候，教師評價：“孩子們演奏都很好，老師似乎已經(jīng)聽到了江淮花鼓那歡樂的聲音，好像看到了鳳陽花鼓那歡快的場面。”

教學活動必須以人為本，這是音樂教學的底線，教師必須守住，千萬不能想當然地開展教學活動。要蹲下來聽聽孩子的心聲，評價必須以人為本。在這一案例中，教師的評價全然不顧學生的個性化的評價期待。事實上，全班的學生，每個孩子都有自己的水平差異。尊重學生差異，進行個別的化的評價，更能促進全體學生音樂素養(yǎng)的不斷提升。學生的差異是多方面的，有音樂能力水平的差異，有性別的差異，有性格方面的差異，有經(jīng)驗閱歷的差異等。教師應該充分尊重學生的這些差異。

筆者以為，節(jié)奏練習雖然呈現(xiàn)的效果不盡相同，但是教師應該區(qū)別對待：對于音樂基礎比較好的孩子，要求他們能夠跟著鋼琴曲準確地演奏，評價應該以此為標準;對于能力一般的孩子，即便演奏效果不是很好，也應該積極地予以欣賞;而對于一些能力比較落后的孩子，只要能夠演奏出基本的節(jié)奏，一定要給予好的發(fā)展性的評價。作為音樂老師，須要在音樂課上充分考慮每一個細節(jié)，合理解讀與運用“范唱”，引導學生認真欣賞“歌詞”富含的人文目標，并且針對學生差異進行個性化的評價，讓音樂課成為學生培養(yǎng)音樂學習興趣、陶冶情操、提升音樂素養(yǎng)的新天地。

（作者單位：江蘇省常州市龍錦小學）