敘事心理治療理論對積極的師生關(guān)系建構(gòu)的意義

蘆球 林夏

摘 ?要：心理治療與教育活動的主體都是人，敘事心理治療的理念對積極的師生關(guān)系的建構(gòu)有著重要的意義。敘事心理治療的理論中合作者的咨訪關(guān)系類型，搭建了師生之間平等對話的平臺，消弭了師生之間的鴻溝。教學(xué)實(shí)踐過程中問題外化、改寫敘事、由薄到厚等具體敘事心理治療技術(shù)的運(yùn)用，豐富了教師的教育理念與教育方法，有效地促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：敘事心理治療 ?咨訪關(guān)系 ?師生關(guān)系

中圖分類號：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0207-02

師生關(guān)系是教育活動的基礎(chǔ)，師生關(guān)系是教學(xué)中的一種動力關(guān)系，它影響著教育實(shí)踐的進(jìn)程。主次、主客、等級式的等二元的關(guān)系類型，制約著師生關(guān)系的發(fā)展，影響了老師教學(xué)技能的提升以及學(xué)生創(chuàng)新性、主體性的發(fā)揮。心理治療與教育活動的主體都是人，而且治療過程與教育過程，咨訪關(guān)系與師生關(guān)系有著很大的相似性，該文嘗試用敘事心理治療的理論指導(dǎo)師生關(guān)系的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)二者平等的主體地位，建構(gòu)積極的師生關(guān)系。

1 ?敘事心理治療

敘事心理治療20世紀(jì)80年代由懷特和艾普斯頓創(chuàng)立，是由家庭治療衍生出來的治療方法，不同于精神分析和家庭治療，其理念關(guān)注主流文化、主流價(jià)值觀對人的影響，強(qiáng)調(diào)用敘事的方法來建構(gòu)積極的個體經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到心理治療的目的。敘事治療的觀念逐漸從最初的家庭心理治療領(lǐng)域逐漸滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃、醫(yī)學(xué)、社區(qū)文化、艾滋病團(tuán)體治療等領(lǐng)域。將敘事心理治療的理論延伸至教育領(lǐng)域，主要探討其對師生關(guān)系的意義：首先探討的是敘事心理治療中咨訪合作者的關(guān)系對平等的師生關(guān)系建構(gòu)的影響;其次是探索敘事心理治療的具體技術(shù)對積極師生關(guān)系建構(gòu)的影響。

2 ?雙主體——平等師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)的“以教師為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師、學(xué)生在教學(xué)活動中，處于一個“二元對立”的狀態(tài)，造就了一個相對不平等的師生關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)隔閡、沖突等問題，對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了極大影響[1]。敘事心理治療中的咨訪關(guān)系與師生關(guān)系非常類似，具體表現(xiàn)在心理咨詢師的輔導(dǎo)過程對應(yīng)教師的育人過程，并且二者作用的對象都是人。敘事心理治療強(qiáng)調(diào)來訪者和咨詢師是平等的主體，合作的關(guān)系。在敘事治療咨訪關(guān)系的指導(dǎo)下，師生處在同等的位置上。教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色的同時，還作為學(xué)生的朋友，師生在教學(xué)活動中共同成長。敘事心理治療的理念消解了師生之間的權(quán)力對抗以及不平等的關(guān)系，形成了雙主體。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師扮演合作者、共同編寫者的角色，消解了等級、權(quán)力，沒有了話語權(quán)的分野，使師生關(guān)系更加和諧。師生共同面對問題，而不將責(zé)任歸咎于任何一方。從學(xué)生的角度看，師生之間合作者的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解與共情的能力，這樣使得學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成積極、健康的心態(tài)。從教師的角度看，教師作為學(xué)生的“外部見證人”，作為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的重要的社會支持系統(tǒng)，在與學(xué)生的互動交流中，也實(shí)現(xiàn)了教師自我角色的成長。

3 ?積極、豐厚的敘事——探索積極師生關(guān)系的建構(gòu)路徑

故事是敘事心理治療的載體，在敘事心理治療過程中咨詢師引導(dǎo)來訪者關(guān)注自身經(jīng)歷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，了解來訪者的敘事方式。來訪者通過改寫敘事，統(tǒng)合過去、現(xiàn)在和將來，重新建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)與生活態(tài)度，使來訪者的“自我同一性”得到充分發(fā)展，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我達(dá)到同一。接下來將探討敘事心理治療理論中的問題外化、重新編排故事、由薄到厚等技術(shù)對積極的師生關(guān)系建構(gòu)的影響。

3.1 將問題與人分開，問題外化，重新編排故事，回歸師生關(guān)系的本真

人們習(xí)慣于把問題看作是自己的一部分，好像是他們身上的器官一樣。許多來訪者認(rèn)為他們生活中出現(xiàn)的問題是他們個性的反映。這又使得他們更加堅(jiān)定地相信生活中的問題是其個性中的“事實(shí)”的反映——這些問題就在他們的自我內(nèi)部。敘事心理治療的預(yù)設(shè)是，前人的經(jīng)驗(yàn)不足以作為自己生活的參考，在這種情況下，自己的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)主流敘事就會相互矛盾，進(jìn)而引發(fā)困惑、尋求治療引導(dǎo)[2]。同樣，在教育活動當(dāng)中，教師可能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，推斷出這個學(xué)生品質(zhì)或是其他方面也不行，對他們往往表現(xiàn)出責(zé)怪而不是理解與支持，從而導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，阻礙師生關(guān)系的發(fā)展。另一方面，學(xué)生將這種教師對自己的認(rèn)識不斷內(nèi)化，導(dǎo)致自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差，形成消極的自我認(rèn)識，也不利于形成良好的師生關(guān)系。

教師對行為意義的理解制約著師生關(guān)系的建構(gòu)，師生關(guān)系的沖突往往是對相互性行為的意義理解的偏差[3]。敘事心理治療中“問題才是問題，人不是問題”的觀點(diǎn)，以及問題外化的技術(shù)給師生關(guān)系的發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。將問題外化，將學(xué)生本人的品質(zhì)與他的問題分開，教師學(xué)會換位思考，多理解學(xué)生行為背后的原因，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，淡化負(fù)性事件的影響，有利于積極的師生關(guān)系的建構(gòu)。問題外化能夠讓人以辯證的思維去思考問題，并且讓其主觀意識和他們當(dāng)前所認(rèn)為的“常理”相分離。人通過問題外化的過程，就可對自己的生活進(jìn)行客觀反思，發(fā)現(xiàn)生活新的可能性，然后他們就會開始去探究那些曾經(jīng)認(rèn)為的“常理”[3]。

3.2 重新編排故事，由薄到厚，促進(jìn)自我成長和師生關(guān)系的重建

敘事心理治療中用“替代故事”代替“主流故事”的重新編排故事的技術(shù)，提醒教師在教育活動中關(guān)注學(xué)生積極、微小的改變，積少成多，促進(jìn)學(xué)生健康成長。敘事心理治療的輔導(dǎo)方法，是在消極的自我認(rèn)同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認(rèn)同[4]。敘事心理治療中有單薄的故事和豐厚的故事，兩種敘事所描述的內(nèi)容都是正確的、真實(shí)的，但是對生活經(jīng)歷和體驗(yàn)保留得越多，生活的可能性也就越多，主動性就越強(qiáng)，具備的資源和潛力也越豐富。心理治療師敘事方式不同于尋常的介紹生活經(jīng)驗(yàn)，而是要有目的、有層次地幫助來訪者闡述生活事件，并且將已經(jīng)過濾的內(nèi)容找尋回來，突破原有故事的架構(gòu)以及支配，這樣一來，來訪者的生活就能夠有更多的可能性，對他自己而言，其生活也有了更多的選擇權(quán)以及主動權(quán)。

同樣，在教育活動中，教師用“重新編排故事”的技術(shù)幫助缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或是有學(xué)習(xí)困擾的學(xué)生，使其重溫積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)掘自身的潛能，形成積極的自我認(rèn)識，從而為積極的師生關(guān)系的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生“由薄到厚”不斷地積累積極的生活體驗(yàn)，逐漸樹立起自信，使其素質(zhì)和能力不斷的提升，使師生關(guān)系有了建設(shè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李社教.對話與交往：后現(xiàn)代主義視閾中的師生關(guān)系[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007（4）：148-152.

[2] 邁克爾·懷特 .故事.知識.權(quán)力──敘事治療的力量[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2013：13-24.

[3] 徐赟，周興國.行為意義理論視域下的師生關(guān)系建構(gòu)[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2018，46（2）：104-109.

[4] 沈之菲.敘事心理治療：一種后現(xiàn)代的心理咨詢方法[J].思想·理論·教育，2003（12）：19-22.