試論如何在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

李志芹

摘 要：簡(jiǎn)單論述了初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義和出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)闡述了提升學(xué)生合作能力的策略，旨在為數(shù)學(xué)教師工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;合作能力;培養(yǎng)策略

與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)邏輯性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有掌握了良好的思維能力，才能明確教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以實(shí)現(xiàn)其素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義

（一）提升學(xué)生交際能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過和其他學(xué)生的溝通討論、解決問題、完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將自己的想法表達(dá)出來，并加強(qiáng)了和其他同學(xué)的溝通，拉近了彼此之間的距離?？梢?，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了其交際能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在此基礎(chǔ)上，提升其合作精神，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教育內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)[1]。在班級(jí)中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，完成教師提出的問題，在小組中做好分工，通過小組成員之間的深入溝通和合作，快速完成任務(wù)。在此過程中，教師不但使學(xué)生掌握了主要知識(shí)點(diǎn)，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系，助其樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過主動(dòng)交流，擴(kuò)展學(xué)生思維，使其快速解決問題，快速融入班集體中，從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師自己為主體，在課堂中傳授知識(shí)，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教學(xué)主體錯(cuò)位。利用小組合作教學(xué)模式，學(xué)生通過交流，主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，自然就變成課堂的主體，并且這種合作學(xué)習(xí)的形式，增加了學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的想法，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間。此類方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，使每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中在培養(yǎng)學(xué)生合作能力時(shí)出現(xiàn)的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，主要是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組中思考、溝通，擴(kuò)展思維，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成合作能力，但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，還存在一些問題：

（一）小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低

目前很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其方法還不成熟，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題，例如教師分組不科學(xué)，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，當(dāng)教師布置任務(wù)時(shí)，有的小組很快就能完成，有的小組則不知道如何下手?；蛘哌M(jìn)行小組競(jìng)賽的時(shí)候，因其能力相差較大，每次都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組獲勝，長(zhǎng)此以往，有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，成績(jī)下滑，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低。另外，教師合理分組后，小組中有很多學(xué)生懶惰性較強(qiáng)，將教師或者小組長(zhǎng)分配給自己的工作交給小組中其他成員，或者小組討論的時(shí)候，小組中只有一小部分人思考和發(fā)表見解，而其他學(xué)生不積極參與，同樣不能提升教學(xué)質(zhì)量，更別說培養(yǎng)合作能力了。

（二）小組合作學(xué)習(xí)數(shù)量過多

利用小組合作學(xué)習(xí)的方法提升學(xué)生合作能力，其本質(zhì)是學(xué)生通過合作解決問題，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。但是在實(shí)際合作過程中，教師對(duì)其概念認(rèn)知不深，在學(xué)生討論的時(shí)候，隨機(jī)添加合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要在短短一段時(shí)間內(nèi)解決很多問題，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生還不能深入思考，就要進(jìn)行下一問題的解答，導(dǎo)致活動(dòng)效果降低，每一個(gè)問題都不能完美解決，作者認(rèn)為這樣是不正確的，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響合作效果，所以此類形式化嚴(yán)重的合作學(xué)習(xí)不推薦使用。

（三）教師將課堂完全交給學(xué)生

新課標(biāo)指出，課堂中將學(xué)生作為課堂的主體，不是將課堂完全交給學(xué)生，而是需要教師通過組織和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，并利用小組合作，增加和其他同學(xué)的溝通，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但是在對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)過程中，教師分完組，布置完任務(wù)后，就去做自己的事情，將課堂完全交給學(xué)生，不能進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。初中生自我約束能力還不強(qiáng)，在課堂中還需要教師的適當(dāng)約束和指導(dǎo)才能順利完成學(xué)習(xí)，如果教師完全放任自己，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就可能出現(xiàn)溜號(hào)的情況。站在教師的角度，對(duì)學(xué)生缺少觀察，就不能在之后的總結(jié)教學(xué)中，做出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

（一）科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

教師培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，主要是通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的，從下面幾點(diǎn)展開：

一方面，建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在組成小組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，知道每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，使同組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，有性格外向、性格內(nèi)向的學(xué)生，等等，這樣可以在同組中形成互補(bǔ)，通過互相幫助、互相影響，使得小組成員共同進(jìn)步。小組的總體能力保持平衡，這樣各個(gè)小組就處于同一起跑線，可以實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。另外教師在小組中選擇一名具有責(zé)任感和組織能力的小組長(zhǎng)，可以使用輪流擔(dān)任的形式，提升每名學(xué)生的責(zé)任心[2]。一般情況下，將四名學(xué)生分為一個(gè)小組最佳，可以進(jìn)行小組中的互助，在此基礎(chǔ)上組長(zhǎng)容易管理，如果超過四個(gè)人，可能在討論的過程中形成場(chǎng)面失控的情況。因此作者建議小組合作的時(shí)候，四名學(xué)生為一組，才能更好地培養(yǎng)合作精神。

另一方面，明確分工。當(dāng)小組組建成以后，就要進(jìn)行明確的分工，使小組內(nèi)每名成員都能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值，在合作過程中提升獨(dú)立思考的能力，并且利用自己的優(yōu)勢(shì)，幫助其他同學(xué)。任何團(tuán)隊(duì)都需要科學(xué)的分工才能更好地發(fā)展下去，初中數(shù)學(xué)合作小組也不例外，教師要科學(xué)地選擇小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要有一定的組織能力、號(hào)召能力等，不只組織小組成員活動(dòng)，還要幫助教師解決問題。教師可以先在小組中選取成績(jī)較高的學(xué)生擔(dān)任，不但可以提升學(xué)生自己的能力，還可以幫助其他成員提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外再設(shè)置一名副組長(zhǎng)，輔助組長(zhǎng)工作;設(shè)置一名發(fā)言人，可以代表小組上講臺(tái)發(fā)表合作成果;一名紀(jì)律委員，必要的時(shí)候組織小組中成員的紀(jì)律。這樣小組中的所有成員都有自己的職責(zé)，在約束其他成員的同時(shí)，還能制約自己的行為，養(yǎng)成良好的主人翁意識(shí)，快速提升合作能力。

（二）科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)過程

此過程中，教師有很重要的作用。在活動(dòng)進(jìn)行前，教師要以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為總目標(biāo)，制訂適合本節(jié)課的小目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。待明確教學(xué)內(nèi)容后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作能力，盡量全面地了解每名學(xué)生，并對(duì)其在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，主要從下面幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的速度需要教師把控，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是否可以靈活地掌握教學(xué)節(jié)奏，是判斷其應(yīng)變能力的主要因素。優(yōu)秀的教師不僅將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)傳授給學(xué)生，還能輕松地解決課堂中出現(xiàn)的各種問題，利用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)和教師互動(dòng)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)升華。例如在“分式的加減”計(jì)算過程中，教師提問，什么是分?jǐn)?shù)的加減？關(guān)于概念性的問題，學(xué)生很快就回答出答案，然后教師引出異分母的加減法和概念，學(xué)生對(duì)其概念有一定掌握后，教師出示例題，要求學(xué)生通過小組合作的形式，獨(dú)立完成，此過程中教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，對(duì)溜號(hào)的學(xué)生，給予眼神制止。教師通過適當(dāng)把控節(jié)奏，讓小組中學(xué)生互相幫助，完成例題的計(jì)算，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.合理分配注意力

教師在課堂的調(diào)節(jié)過程中，面對(duì)的是全班學(xué)生，但是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注每名學(xué)生的思維和行為，心中對(duì)其有大致的了解。如果發(fā)生突發(fā)性事件，教師可以快速想出解決對(duì)策，巧妙化解，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。但是教師不能將注意力完全放在自己預(yù)設(shè)好的情境中，否則遇到突發(fā)事件，教師就會(huì)束手無策，降低教學(xué)效果?？偟膩碚f，教師要在課堂中合理分配注意力，有效調(diào)控節(jié)奏。

（三）教師扮演適合的角色

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就是教師不能對(duì)自己進(jìn)行良好的定位。培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程，就是教師將課堂交給學(xué)生的過程，在此過程中，教師要對(duì)自己有重新的定位，并且可以扮演好相應(yīng)的角色：

1.組織者的角色

很多教師不能理解小組合作學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)，就出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重的情況，如隨機(jī)挑選幾名學(xué)生組成小組，讓其探討，一陣討論過后，還是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這種形式化的教學(xué)，雖然冠之小組合作之名，但是卻不能展示其本質(zhì)，屬于無效的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，教師要起到組織者的角色，首先就要深入了解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，科學(xué)分組，設(shè)置任務(wù)，組織探討，這樣才能體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升。

2.指導(dǎo)者的角色

通過科學(xué)的分組和明確分工，學(xué)生都能發(fā)揮自己真正的潛力和價(jià)值，可以有效地提升教學(xué)效率。這種小組合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師為主的形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。首先教師要做好指導(dǎo)者的角色，處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和發(fā)言，做好聆聽者的角色，針對(duì)每名學(xué)生的發(fā)言，都認(rèn)真思考，并給以中肯的建議。然后教師處理好和學(xué)生之間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分思考，并將自己總結(jié)出的看法和建議說出來，幫助學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)[3]。最后教師要處理好小組發(fā)言者和其他成員的關(guān)系，讓學(xué)生明確自己“說”或者“聽”的地位，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在小組中都積極發(fā)言，并在其他同學(xué)說的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通過建立小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并通過自身的努力，提升班級(jí)中每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞霞.試論如何在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[J].中國校外教育，2019（6）：146.

[2]劉文佳.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國教師，2018（S2）：73.

[3]鄒繼柱.試論合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：91-92.

編輯 段麗君