如何提升小學數學課堂學習的有效性

莊寶松

摘 要：課堂學習的有效性是所有教學中的關鍵措施，也是數學課堂改革和素質教育的重要一環(huán)。有效的課堂教學是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，提升學習主動性，注重師生間的情感交流，采用適合各個階段學生的教學方式，幫助學生完成自主探究，自我完善，自我發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

數學是一門相對枯燥乏味的，但又深奧的學科。小學階段的孩子有他們自己的年齡特點，好動，對周圍事物充滿好奇，但思維又不愿受人束縛。乏味的教學只會讓學生對數學失去興趣，久而久之，導致學生厭學，這不利于新課標的落實，大大降低了教學的有效性。所以，通過什么方法能使得數學課堂學習的有效性得到提高，是教學數學成敗的關鍵。我在教學實踐中的體會與做法是：

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，提升學習主動性

建立自信，為自己設定目標，并始終保持飽滿的積極情緒，以產生良好的學習動機。有了學習動機，學生才會學得主動、輕松，就能提高課堂學習的有效性。

1.制定具有發(fā)展性的學習目標，調動學習興趣

能讓學生自主學習的直接推動力是學習目標，所以在教學中教師需要特別注重幫助學生建立一個他所期待的學習目標。對于學習水平程度較低的學生，可以設置一個在不久的將來更容易實現的目標，如：養(yǎng)成學習上的良好習慣，保持書本練習的整潔，作業(yè)等級爭取得到優(yōu)評;對于綜合程度較高的學生，則引導他們構建一個長遠的目標，如制訂學習方案、選擇學習策略，從而調動他們的學習動力，不斷提高學習效率。

2.想方設法激發(fā)學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，但興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發(fā)展的，所以，在平時的數學課堂教學中，有必要融入創(chuàng)造活動，讓學生從生活中熟悉的事物入手，把控教材創(chuàng)設情境。例如：教學人教版數學第二冊“元、角、分的認識”這節(jié)課時，把教學情境創(chuàng)設成“商店購物”的活動，師生之間進行角色扮演，在活動情境中滲透例題和練習。在購物時，顧客要認出商品的單價，付款時，收銀員還要說出你要付多少錢，應找回多少錢，這樣就讓學生對人民幣單位有了直觀的認識和理解，不僅可以培養(yǎng)學生學習的興趣，還能讓學生感受數學就在生活中，數學無處不在，進而提升了課堂學習的有效性。

3.努力提升學生學習的主動性

如果學生在學習上毫不積極，缺乏主動力，即使老師花費再多的精力都是徒勞的。因此，只有挖掘學生主動學習的因子，才能獲得良好的課堂效果。

在平時的每一節(jié)數學課中，可利用學生平時所關注和感興趣的具體事例作為背景來創(chuàng)設情境，幫助他們更容易解讀教材內容，加深印象，引導他們不斷提取出所學知識使之系統(tǒng)化，并且對新知展開深入探索。如：在講授三個數字任兩個組成一個兩位數的教學中，可以讓學生以小組為一個單位進行教學活動，組員討論，組長進行記錄，然后整理。整個合作過程要注重讓學生自主安排所要完成的學習任務，合作討論后能有效地分析與探究相關的知識點。小學階段的數學課堂教學中，充分利用小組合作交流方式，不僅能夠培養(yǎng)優(yōu)生的主控能力，還能夠幫助程度相對較差的學生勇敢面對難題，并且向優(yōu)生學習，長期的小組合作交流，不僅增添了學生間的默契，還能營造出良性的競爭氛圍，不斷地提升數學課堂學習的有效性。

二、注重師生之間的情感交流，師生互為學習上的“好伙伴”

數學是一門相對枯燥乏味的學科，教師應當提升自己的教學魅力，在營造熱烈的課堂氛圍、豐富學生的情感體驗上多下功夫，讓課堂活躍起來。

1.注重培養(yǎng)真摯的師生情感互動

維系良好的師生關系，關鍵在于“尊重”。傳道授業(yè)，教師不應把自己置身于高高在上的位置，而應使教學活動充滿愛的真摯，產生心靈上的交融。比如，在習題板演時，學生解題思路和方法正確，只是答案錯誤，有的老師輕易地打上“×”， 這實際上是一種全面的否定，試想，如果教師在訂正的同時，對于正確的部分打“√”，只在錯誤的地方打上“？”。這樣，既不打擊學生在學習上的自尊心，還能糾正學生知識和習慣上的錯誤，使學生樹立起學習的自信心。

2.教師始終保持激情教學，誘發(fā)出學生積極思考的動力

例如，在教學“小數的性質”時，我寫出了“3”“30”“300”三個數，問學生：“能給它們填上合適的單位名稱嗎，并使這三個數能用‘=連接”？學生覺得有趣，通過認真思考，得出答案：3米=30分米=300厘米，3元=30角=300分。接著，我又拋出新的問題：能不能用同一個單位名稱，使它們相等？教師拋出深入一些的問題時，學生的挑戰(zhàn)欲被挑起，覺得比上一個問題更有意思，思維就變得更加活躍，答案隨之而出：3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元……，接著我又問：“像3、3.0、3.00這樣的數，大小是否相等，為什么？”今天我們來學習這個問題。然后出示課題：“小數的性質”。這樣，讓學生在不等和相等的矛盾中轉化學習，比較容易地初步理解和接受了“小數的性質”的概念，順利地開始了新的學習

3.制造驚奇，創(chuàng)設巧妙的教學情境，讓學生主動參與教學

如，教學人教版第八冊“乘法分配律”時，我特意穿了一套新買的衣服，創(chuàng)設價格競猜的情境，在學生已有的不同的生活體驗基礎上，豐富他們的情感體驗，順利引導學生進入創(chuàng)設問題的情境：

師：大家知道我身上的衣服和褲子多少錢嗎？（學生競猜）

生：300元 師：低了

生：400元 師：高了

……

生：320元 師：你真厲害！

師：那么，領帶和襯衫的價格呢？

生：300元 師：高了

生：100元 師：低了

……

生：180元 師：猜得真好！

師：老師想買3套我身上這樣的衣褲、領帶和襯衫，你可以提出哪些數學問題……

三、改進授課模式，摸索適用于本班孩子特性的教育教學方式

在數學課堂上，摸索出適合本班孩子的特點的授課方式尤為重要。如果只是一味老師講、學生聽的模式，那么學生必然對課堂失去興趣，課堂教學效果自然就大打折扣，甚至是慘敗。

在數學課堂中，我們必須全面考慮，選出最適合本班孩子的課堂模式。比如，在小學一、二年級的數學教學活動中，教師應該多注重知識趣味性的傳授方式，多采用各種趣味活動的方式呈現知識的過程。如：教授“加法與減法”時，先讓學生談周末都會去哪里的游樂場玩，最喜歡什么游樂項目，利用與學生間的談話巧妙進入課堂，然后拋出主題圖，讓學生用自己的話說一說圖意。一年級的學生喜歡動，所以還可以讓學生邊說邊用手勢做出合起來（去掉）的動作。通過“說”“動”，感受加減法的意義，達到不為學而學，而是在玩中學到數學。

教師還可以通過講故事、做游戲等方式挖掘數學問題，在活動中抓住時機，拋出問題，進而激發(fā)出學生強烈的求知欲。不斷嘗試，努力迎合學生的心理需求，摸索出最佳的傳授模式，使課堂整體結構越來越優(yōu)。

四、給予學生探索的空間，引發(fā)頭腦風暴

數學這門學科的系統(tǒng)性、邏輯性非常強，各個層次的內容并不是一個個獨立個體，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的整體。它們之間互相聯系，所以我們充分利用數學知識的完整性，拋棄填鴨式的教學，善于引導學生大膽猜想，引發(fā)頭腦風暴，通過主動探究，找出最優(yōu)解決問題的方法。

如，人教版第九冊“除數是小數的除法”，先讓學生觀察，然后填入得數：

8400÷56=（? ）

84000÷560=（? ）

840000÷5600=（? ）

讓學生溫習商不變規(guī)律，為新知作鋪墊，之后再出示：

840÷5.6=（? ）

84÷0.56=（? ）

8.4÷0.056=（? ）

讓學生猜一猜，并且把想法告訴大家。通過前面的填一填，學生很快就會得出設想：小數的除法也可以根據商不變規(guī)律，寫出商相等的不同除法算式，進而聯想到知識的遷移，利用商不變規(guī)律，把除數轉化成整數，就可以把除數是小數的除法轉化為舊知除數是整數的除法計算，從而在練習中進行了探索，發(fā)現了方法，為學習除數是小數的除法探究出解決問題的方法，這樣就達到了增強課堂探索樂趣的目的，使得課堂學習的有效性得到了提升。

總而言之，能夠有效提升小學數學學習有效性的策略非常多。在教學過程中，要把握好教材，充分利用生活素材，根據每個階段學生獨有的特點，聯系生活實際，發(fā)展學生的綜合能力，也應在教學過程中不斷嘗試，積累更好的教學經驗，優(yōu)化教學方法。結合每個階段學生的特性，選用合理科學的教學模式，為學生營造貼近生活和富有趣味的課堂氛圍，讓學生能在一個有效性強的學習平臺上展示自我，做到真正喜歡上數學。

參考文獻：

[1]陳佳.初中數學課堂教學有效性分析[J].教育界，2015（25）.

[2]袁余興.如何提高初中數學課堂教學有效性[J].學周刊：B，2011（11）.

編輯 張佳琪