初中生同伴流言的特點(diǎn)和加工方式

倪佳琪 劉曉萌 劉新潭

摘 ? 要?本研究采用問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室研究的方法，通過兩項(xiàng)系列研究，探索、總結(jié)了初中生同伴流言的特點(diǎn)和加工方式。發(fā)現(xiàn)：同伴群體數(shù)量越多越有可能成為流言傳播者。在同伴群體中，次級(jí)成員比核心成員更可能成為流言傳播者;核心成員比次級(jí)成員更可能成為流言主角。同時(shí)，跟女生相比，男生對(duì)積極流言的傳播傾向性更高，同時(shí)對(duì)于消極流言的傳播傾向性更低。在同伴流言加工方式上，積極流言比消極流言能夠得到更高的關(guān)注程度、喚起更積極的情緒體驗(yàn)，傳播的可能性也更大。積極流言比緋聞流言能夠得到更高的關(guān)注程度、喚起更積極的情緒體驗(yàn)。在以女生為主角的流言中，消極流言的傳播可能性最大;在以男生為主角的流言中，積極流言的傳播可能性最大。在學(xué)校管理和引導(dǎo)過程中，應(yīng)該探原因、辨區(qū)別、善教育，把“同伴流言”變?yōu)榉e極推動(dòng)青少年社會(huì)性發(fā)展的教育載體。

關(guān)鍵詞?初中生 ?同伴流言 ?特點(diǎn) ?加工方式

人際流言，俗稱“流言蜚語”“閑言碎語”，是一種十分普遍的社會(huì)現(xiàn)象。兒童青少年的人際關(guān)系相對(duì)比較單純，即便如此，他們的人際關(guān)系中也無法避免人際流言的存在，尤其是跟周圍同學(xué)有關(guān)的“同伴流言”。盡管很多教育工作者、家長甚至學(xué)生都對(duì)同伴流言持消極評(píng)價(jià)，自然地將同伴流言與“背后說人壞話”“亂打小報(bào)告”等聯(lián)系起來，可是大多數(shù)的兒童青少年仍然在傳播同伴流言的活動(dòng)中樂此不疲，原因何在？為什么他們會(huì)對(duì)如此司空見慣的同伴流言持否定態(tài)度，同時(shí)又義無反顧地投入到產(chǎn)生、傳播同伴流言的過程中呢？按照國內(nèi)外學(xué)者對(duì)相關(guān)概念的比較一致的定義[1-2]，本研究將初中生同伴流言界定為“初中生在日常學(xué)習(xí)、生活中，發(fā)生在群體內(nèi)部的對(duì)不在場(chǎng)同學(xué)的信息分享和交流，而且該信息具有一定的評(píng)價(jià)性的過程”，并以此為核心概念依次開展了兩項(xiàng)系統(tǒng)研究。

一、研究方法與過程

1.研究一：初中生同伴流言的特點(diǎn)

（1）研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，抽取北京市普通中學(xué)初一年級(jí)2個(gè)班、初二年級(jí)1個(gè)班，共計(jì)127人，其中男生64人、女生63人。

（2）研究工具

①《初中生同伴流言調(diào)查問卷》

本問卷為自編問卷，包括基本信息、同伴流言內(nèi)容及其頻率、同伴流言的傳播途徑、對(duì)同伴流言的感知和態(tài)度、同伴流言傳播者提名等共計(jì)十個(gè)部分。本研究中，該問卷的總體一致性系數(shù)為0.896，信度良好。

②《同伴群體確認(rèn)量表》

本量表根據(jù)被試對(duì)自己同伴群體的認(rèn)知以及他/她所觀察到的班級(jí)中的其他同伴群體，進(jìn)行群體提名。該方法在國內(nèi)外多項(xiàng)研究中被使用，具有較高的信效度[3]。

（3）研究程序

集體施測(cè)，在主試統(tǒng)一發(fā)放《初中生同伴流言調(diào)查問卷》（化名為《很愛說的秘密》）和《同伴群體確認(rèn)量表》（化名為《我和我的朋友圈子》）后集中作答。

回收的數(shù)據(jù)首先采用SCM統(tǒng)計(jì)方法確定同伴群體信息，繼而計(jì)算群體的中心性指標(biāo)，即該群體內(nèi)被同伴提名次數(shù)最高的兩成員的被提名平均數(shù)。對(duì)每一個(gè)群體的CI比較就可以得出每一個(gè)群體的狀態(tài)，從而區(qū)分出高CI的核心群體、低CI的邊緣群體，以及介于兩者之間的次級(jí)群體。個(gè)體在群體中地位的確定與此類似，包括核心個(gè)體、次級(jí)個(gè)體和邊緣個(gè)體，還有那些沒有被提名的孤立個(gè)體。將所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（4）研究結(jié)果

①初中生同伴流言的傳播途徑

考察被試使用面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)、小紙條和手機(jī)短信傳播同伴流言的頻率，結(jié)果顯示，不同傳播途徑的使用頻率由高到低為面對(duì)面（44%）、網(wǎng)絡(luò)（29%）、小紙條（22%）和手機(jī)信息（5%）。

②初中生同伴流言的內(nèi)容

考察被試對(duì)外貌穿著、學(xué)業(yè)成績、特長愛好、人際關(guān)系（同性關(guān)系）和緋聞八卦（異性關(guān)系）、生活故事六種類型同伴流言的傳播頻率，以1-4為程度等級(jí)，結(jié)果顯示：不同類型流言的傳播頻率由高到低為特長愛好（3.02）、學(xué)業(yè)成績（2.90）、緋聞八卦（2.75）、生活故事（2.64）、人際關(guān)系（2.35）和外貌穿著（2.24）。

③初中生同伴流言傳播者的特點(diǎn)

首先考察被試自評(píng)傳播同伴流言的頻率情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有10名被試認(rèn)為自己完全不傳播同伴流言。以被試所在同伴群體的數(shù)量與被試自評(píng)的傳播同伴流言的頻率做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者呈中等程度的相關(guān)（r=0.340，p<0.001）。結(jié)果表明，在初中生群體中，擁有的同伴群體的數(shù)量越多，傳播同伴流言的可能性越大。通過社會(huì)認(rèn)知地圖（SCM）分析，確認(rèn)被試的典型同伴群體類型和同伴地位，然后以個(gè)體在群體內(nèi)的地位為分組變量，考察核心地位個(gè)體、次級(jí)地位個(gè)體和孤立個(gè)體在自評(píng)的傳播同伴流言的頻率上的差異（邊緣成員因人數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)分析要求故舍去）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同類型的同伴地位在自評(píng)的傳播同伴流言的頻率上存在顯著差異，表現(xiàn)為次級(jí)地位個(gè)體高于核心地位個(gè)體，孤立個(gè)體的頻率最低。結(jié)果表明，在初中生群體中，次級(jí)地位的個(gè)體傳播同伴流言的可能性最大。

④初中生同伴流言被傳播者的特點(diǎn)

首先考察被試自評(píng)被傳播同伴流言（即成為流言主角）的頻率情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部被試都認(rèn)為自己被同伴傳播過流言。以個(gè)體在群體內(nèi)的地位為分組變量，考察核心地位個(gè)體、次級(jí)地位個(gè)體和孤立個(gè)體在自評(píng)的被傳播同伴流言的頻率上的差異（邊緣成員因人數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)分析要求故舍去）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同類型的同伴地位在自評(píng)的被傳播同伴流言的頻率上存在顯著差異，表現(xiàn)為孤立個(gè)體與核心地位個(gè)體無差異，都顯著高于次級(jí)地位個(gè)體的頻率。結(jié)果表明，在初中生群體中，核心地位個(gè)體和孤立個(gè)體成為流言主角的可能性最大。

2.研究二：初中生同伴流言的加工方式

（1）研究對(duì)象

根據(jù)研究一的結(jié)果，研究者總結(jié)出真實(shí)情景中流言傳播者的特點(diǎn)包括：①同伴群體數(shù)量比較多;②在同伴群體中處于次級(jí)地位。為了盡可能還原真實(shí)的流言情景，達(dá)到研究效果的最大化，本研究通過《同伴群體確認(rèn)量表》篩選、同伴提名和班主任確認(rèn)，選取在班級(jí)的朋友圈子數(shù)≥2同時(shí)為非核心地位的學(xué)生。最終有效被試為北京市普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生24人和山東省普通中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生48人，共計(jì)72人，其中男生33人、女生39人。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2×3的被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)比較理論和社會(huì)交換理論，將自變量劃分為兩個(gè)因素：流言主角的性別和流言內(nèi)容的性質(zhì)。前者分為男生主角和女生主角兩個(gè)維度，后者分為積極流言、消極流言和緋聞流言三個(gè)維度，從而形成男生-積極、男生-消極、男生-緋聞、女生-積極、女生-消極、女生-緋聞六種實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)，被試的性別成為被試變量。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知加工理論的觀點(diǎn)，本研究將對(duì)同伴流言的加工方式作為因變量，操作變量分別為關(guān)注程度、情緒體驗(yàn)、傳播傾向。

（3）實(shí)驗(yàn)材料

自編初中生同伴流言16則。通過隨機(jī)選取10名初一學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行前測(cè)評(píng)價(jià)，確保所有材料都符合性質(zhì)界定。

（4）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)過程采用單獨(dú)施測(cè)的方法，請(qǐng)被試在電腦上閱讀實(shí)驗(yàn)材料，在作答紙上進(jìn)行紙筆作答。全部施測(cè)過程分為三個(gè)階段：

第一，啟動(dòng)階段。請(qǐng)被試逐條閱讀有關(guān)“班主任對(duì)即將轉(zhuǎn)學(xué)入班的兩位同學(xué)的介紹”（即自編的同伴流言6則），通過姓名、外貌、學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系的介紹，啟動(dòng)被試對(duì)流言主角是其它同伴群體中核心地位個(gè)體的概念。

第二，測(cè)試階段。請(qǐng)被試口頭回答主試提出的有關(guān)“轉(zhuǎn)學(xué)生”的問題，并且用一句話概括對(duì)“轉(zhuǎn)學(xué)生”的印象。答錯(cuò)的題目要再次閱讀了解，被試在印象表述中出現(xiàn)積極詞匯則視為啟動(dòng)成功。否則中斷實(shí)驗(yàn)。

第三，實(shí)驗(yàn)階段。請(qǐng)被試逐條閱讀有關(guān)“聽說的兩位轉(zhuǎn)學(xué)生的奇聞?shì)W事”（即自編的同伴流言10則）。然后請(qǐng)被試依次就對(duì)該流言的關(guān)注程度、情緒體驗(yàn)和傳播傾向進(jìn)行十點(diǎn)評(píng)分。分?jǐn)?shù)越高，表示關(guān)注程度越高、情緒體驗(yàn)越好、傳播傾向越大。

（5）研究結(jié)果

①不同性別的傳播者在同伴流言加工方式上的差異

首先，分別考察男生被試和女生被試對(duì)同性和異性的積極流言的加工方式。同樣是面對(duì)主角為男生的積極流言，男生被試比女生被試表現(xiàn)出更大的關(guān)注程度（T=3.91，p<0.001）和傳播傾向（T=2.79，p<0.01）;同樣是面對(duì)主角為女生的積極流言，男生被試和女生被試不存在顯著差異。即相較于女生，男生被試對(duì)于同性的積極流言更加關(guān)注，同時(shí)傳播的可能性也更大。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在閱讀積極流言的時(shí)候，被試的情緒體驗(yàn)也是比較積極正向的，關(guān)注程度和傳播傾向也都高于中間值50分。

然后，分別考察男生被試和女生被試對(duì)同性和異性的消極流言的加工方式。同樣是面對(duì)主角為男生的消極流言，男生被試和女生被試不存在顯著差異。同樣是面對(duì)主角為女生的消極流言，女生被試比男生被試表現(xiàn)出更大的關(guān)注程度（T=-3.45，p<0.001）和傳播傾向（T=-5.23，p<0.001）。即相較于男生，女生被試對(duì)于同性的消極流言更加關(guān)注，同時(shí)傳播的可能性也更大。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在閱讀消極流言的時(shí)候，被試的情緒體驗(yàn)也是比較消極負(fù)向的。

第三，分別考察男生被試和女生被試對(duì)同性和異性的緋聞流言的加工方式。結(jié)果顯示：跟男生被試相比，女生被試對(duì)于緋聞流言表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的態(tài)度，除對(duì)男生主角的關(guān)注程度上沒有差異，其他得分全部高于男生被試。該結(jié)果與實(shí)際情況基本一致，驗(yàn)證了女生更具有“緋聞八卦”傾向的猜想。

②流言主角的性別和流言內(nèi)容的性質(zhì)對(duì)加工方式的主效應(yīng)

在考察了被試變量的差異分析之后，以流言主角的性別、流言內(nèi)容的性質(zhì)為自變量，以加工方式的三個(gè)操作變量關(guān)注程度、情緒體驗(yàn)和傳播傾向性為因變量，做方差分析，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果顯示：流言主角性別的主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為以男生為主角的流言比以女生為主角的流言可以喚起更積極的情緒體驗(yàn)（M男=53.194，M女= 48.426）。流言內(nèi)容的性質(zhì)在關(guān)注程度、情緒體驗(yàn)和傳播傾向性三個(gè)因變量上的主效應(yīng)都非常顯著，Bonferroni事后檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：積極流言比消極流言能夠得到更高的關(guān)注程度、喚起更積極的情緒體驗(yàn)，傳播的可能性也更大。積極流言比緋聞流言能夠得到更高的關(guān)注程度、喚起更積極的情緒體驗(yàn)，但是在傳播的可能性上沒有顯著性差異。緋聞流言比消極流言喚起更積極的情緒體驗(yàn)。進(jìn)一步檢驗(yàn)兩個(gè)自變量的交互作用，結(jié)果顯示：流言主角的性別和流言內(nèi)容的性質(zhì)對(duì)流言傳播傾向性存在顯著的交互作用。

同樣都是積極流言，男生為主角的積極流言比女生為主角的積極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是消極流言，女生為主角的消極流言比男生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，男生為主角的緋聞流言比女生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。

二、結(jié)論與分析

1.初中生同伴流言的特點(diǎn)

首先，同伴群體數(shù)量越多越有可能成為流言傳播者。該結(jié)果與Kristina的研究基本一致[4]。這一點(diǎn)可以從兩方面進(jìn)行解釋：一是因?yàn)橥槿后w多的初中生可以獲取更多的同伴流言，而且他們流言的可信度比較高，更加易于接受和傳播;另一方面，也可能是因?yàn)槟承┏踔猩鸁嶂杂谕榱餮?，所以故意擴(kuò)大自己的同伴群體數(shù)量和范圍，以便獲取更多的流言來源。

其次，在同伴群體中，處于次級(jí)地位的成員比核心地位成員更可能成為流言傳播者。日常交往中，核心成員可以通過自身的優(yōu)勢(shì)或者魅力吸引其他人，但是對(duì)于次級(jí)成員來說，如果想使自己的群體地位和同伴接納程度提高，只有通過滿足其他人的某種需求，經(jīng)濟(jì)而又簡單的同伴流言自然成為不二法寶。在這個(gè)層面上來講，有效地利用同伴流言可以增進(jìn)同伴關(guān)系、促進(jìn)友誼穩(wěn)定持久。

第三，群體中的核心地位成員比次級(jí)地位成員更可能成為流言主角。顯而易見地，核心地位成員往往是在常見流言類型上的典型人物，比如學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者、運(yùn)動(dòng)團(tuán)體的帶頭人等，他們既是所在同伴群體的核心，也是該群體的代表，因此更可能成為流言主角。當(dāng)然，作為被動(dòng)的被傳播者，流言主角的反應(yīng)也會(huì)有一定的作用，過激的反對(duì)和阻撓不僅可能使流言變本加厲，更可能衍生出新的內(nèi)容，因此策略性地忽視或者自嘲可在一定程度上緩解消極流言帶來的負(fù)面影響。

2.初中生同伴流言的加工方式

首先，在以女生為主角的消極流言和關(guān)于兩性的緋聞流言上，女生被試比男生被試具有更強(qiáng)的傳播同伴流言的傾向性。該結(jié)果與Hambaugh的研究結(jié)論一致[5]，證實(shí)了無論在大學(xué)生群體還是初中生群體，都存在這樣一種趨勢(shì)。但是本研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴流言是以男生為主角的積極流言時(shí)，男生被試反而比女生被試具有更強(qiáng)的傳播傾向性。雖然女生被試對(duì)于男生為主角的積極流言依然保持著較高的傳播傾向性，但是男生被試的傳播傾向性更高，甚至超過了女生被試。

其次，流言主角性別和流言內(nèi)容性質(zhì)的交互作用結(jié)果顯示：同樣都是積極流言，男生為主角的積極流言比女生為主角的積極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，女生為主角的消極流言比男生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，男生為主角的緋聞流言比女生為主角的緋聞流言具有更大的傳播可能性。在女生為主角的流言中，消極流言傳播的可能性最大，大于積極流言和緋聞流言;而在男生為主角的流言中，積極流言傳播的可能性最大，大于消極流言和緋聞流言。

三、建議

1.探原因，以客觀的態(tài)度面對(duì)“同伴流言”

正如開頭所說，盡管很多老師、家長甚至學(xué)生本身對(duì)“同伴流言”持負(fù)面態(tài)度，但是“使用與滿足”理論從受眾的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為傳播者是有目的地傳播同伴流言，并且從中得到需求的滿足，又因?yàn)閭鞑フ呤抢硇宰詻Q的，因此沒有必要對(duì)同伴流言這個(gè)現(xiàn)象做出價(jià)值判斷。從這個(gè)角度講，以客觀的態(tài)度來分析同伴流言是必要的，也是具有實(shí)踐價(jià)值的。在研究過程中，研究者也基本確認(rèn)了傳播同伴流言對(duì)同伴關(guān)系有促進(jìn)作用的事實(shí)，這就啟發(fā)新時(shí)代的學(xué)校教育，應(yīng)以更加開闊的視野來分析、解釋、引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)存在的教育現(xiàn)象。

2.辨區(qū)別，以精準(zhǔn)的理解分析“同伴流言”

同伴流言對(duì)于男生和女生來說，傳播的特點(diǎn)和加工機(jī)制都有所不同，具體表現(xiàn)在：男生更傾向于傳播同性群體中核心人物的積極流言，通過上行比較，樹立榜樣，使同伴群體內(nèi)部更加鞏固;而女生更傾向于傳播同性群體中核心人物的消極流言和兩性的緋聞流言，通過下行比較和信息交換，提高群體內(nèi)自尊與親密感。男生和女生用以維系同伴關(guān)系的基礎(chǔ)有所不同，因此為了增進(jìn)同伴關(guān)系、維護(hù)群體地位，在選擇同伴流言傳播時(shí)也有一定的差異。這就啟發(fā)新時(shí)代的學(xué)校教育，不能“一言以蔽之”，而要以此為切入口，更加理解學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展需求。

3.善教育，以科學(xué)的方法疏導(dǎo)“同伴流言”

“同伴流言”的內(nèi)容包括信息分享和評(píng)價(jià)內(nèi)容，前者具有一定的客觀性并且?guī)缀鯚o人在意其求證與否，后者的主觀評(píng)價(jià)是傳播流言者的個(gè)人觀點(diǎn)的反應(yīng)，所以總體而言，其真實(shí)性并不那么重要，也極少有人刻意去證實(shí)或者證偽，它與“謠言”有著截然不同的性質(zhì)和作用。因此，在實(shí)際教育過程中，不應(yīng)該也沒有必要對(duì)“同伴流言”采取“嚴(yán)防死守”的堵的方式，而應(yīng)該順應(yīng)它在傳播途徑和傳播內(nèi)容方面的規(guī)律，善于利用它在初中生群體中的傳播特點(diǎn)，使其發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 許燕，張迪帆，孫嘉卿，等.人際流言：理論、方法與研究熱點(diǎn)[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，34（03）.

[3] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4] Kristina，L.M.，Martha，P.，Christina，L.etc. Girl Talk：Gossip，F(xiàn)riendship，and Sociometric Status[J].Merrill-Palmer Quarterly，2007，53.

[5] Hambaugh，Jennifer L.Gossipmongers：Interest in Gossip as a Function of Fender and Mode of Transmission. Indiana University of Pennsylvania[M].UMI Dissertations Publishing，2011.

[作者：倪佳琪（1988-），女，山東德州人，中共中央黨校（國家行政學(xué)院）馬克思主義學(xué)院在讀博士研究生，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（北京師范大學(xué)）專職輔導(dǎo)員、助理研究員;劉曉萌（1988-），女，山東德州人，德州市第七中學(xué)教師;劉新潭（1990-），男，山東德州人，德州市陵城區(qū)江山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。]

【責(zé)任編輯 ?楊 ?子】