微課教學(xué)在兒科臨床理論小講課中的應(yīng)用研究

蘇維 賀春華 劉麗媛 王岳斌

摘 ?要：目的 ?研究分析微課教學(xué)在兒科臨床理論兒科教學(xué)講課中的應(yīng)用效果。方法 ?選取2016年5月至2017年7月期間在筆者所在醫(yī)院兒科實習(xí)的醫(yī)學(xué)生130名，隨機(jī)將其分為對照組和觀察組，各65名。對照組采用常規(guī)教學(xué)法，而觀察組采用微課教學(xué)法。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 ?在接受不同的教學(xué)法學(xué)習(xí)后，觀察組實習(xí)生的合格率高于對照組（P<0.05）;觀察組的滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 ?在兒科實習(xí)生的教學(xué)中，采用微課教學(xué)法具有好的效果，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升理論和實踐操作管理，提高積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，值得在兒科實習(xí)生的教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法 ?兒科 ?教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0149-02

微課又可稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要是以教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)的活動，以短小精悍著稱[1]。兒科學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要構(gòu)成部分，具有知識繁雜、工作對象特殊等特征，需要醫(yī)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和高超的實踐操作能力[2]。為了提升兒科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，該科將微課教學(xué)法引入兒科實習(xí)生的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。選取2016年5月至2017年7月期間在筆者所在醫(yī)院兒科實習(xí)130名醫(yī)學(xué)生作為研究對象，分析微課教學(xué)法對提升兒科實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量的效果，現(xiàn)將研究過程報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 臨床資料

該組130名實習(xí)生，隨機(jī)分為觀察組和對照組，各65名。其中觀察組男15名，女50名;年齡23～26歲，平均年齡（24.2±0.5）歲;本科生26名，?？粕?9名。觀察組男18名，女47名;年齡23～27歲，平均年齡（24.6±0.7）歲;本科生22名，?？粕?3名。兩組患者的一般資料對比，其差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對各組學(xué)生進(jìn)行兒科理論知識講解和臨床實踐操作教學(xué)，所有學(xué)生的授課由同一名教師擔(dān)任。對照組采取常規(guī)教學(xué)法，觀察組采取微課教學(xué)法。具體來說：（1）課前制作微課。在上課之前，老師根據(jù)教學(xué)大綱以及臨床中的實際情況，將兒科有關(guān)的理論知識和操作知識碎片化、場景化，對其進(jìn)行重新的排列組合，將場景教學(xué)融入學(xué)生的心中，使學(xué)生體會臨床個案的真實性。理論和操作并行，制作微課視頻，并將時間控制在15～20min。在實習(xí)前期，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如在進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的臨床操作時，使學(xué)生從旁觀察和學(xué)習(xí)，感知有關(guān)操作的流程，同時告知學(xué)生應(yīng)該注意的事項，在學(xué)生觀看3～4次后，在老師的指導(dǎo)下動手操作，在操作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，以便在以后的操作中加以注意。（2）課中進(jìn)行知識消化。在上課時，將事先制作的微課視頻在課堂上播放，然后對視頻中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行點評，同時回答學(xué)生在前期的情境學(xué)習(xí)和實踐操作中的疑惑，使學(xué)生可以盡快地消化知識。在微課學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究和相互交流。老師在其討論時了解其掌握情況，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。其目的在于使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，分析自己前期操作中的問題，以便在中后期的學(xué)習(xí)和實踐中改正。在微課教學(xué)結(jié)束后，科室可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和評價，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)下一批學(xué)生的教學(xué)。（3）課后親身臨床實踐。在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要在臨床上抓住機(jī)會，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實際的操作，對自己微課視頻學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提升其實踐能力。另外，對于自己不是十分熟練的部分，可再次研究微課視頻，必要的情況下也可以向帶教老師請教。

1.3 觀察指標(biāo)

在實習(xí)結(jié)束前，對其進(jìn)行考核。由教師出題進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括理論和實踐兩個方面，每個部分的分值都是50分。理論部分的考核以試卷的形式進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行書面解答;實踐部分對護(hù)生的疾病評估、分診、操作以及意外情況應(yīng)變力等內(nèi)容進(jìn)行模擬考核。然后將兩部分的成績進(jìn)行整合，得出學(xué)生的最終成績。根據(jù)學(xué)生的最終成績對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，總共分為3個等級，總分在80分以上為優(yōu)，總分在60～80分之間為良，總分在60分以下為差。合格率為優(yōu)和良。

設(shè)計學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料以（%，n）表示，而比較使用2檢驗。表示計量資料結(jié)果，使用t檢驗。以P<0.05表示結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

經(jīng)不同的教學(xué)方法教學(xué)后，觀察組實習(xí)生的考核合格率、教學(xué)滿意度明顯高于對照組（P<0.05），具體情況如下表1、表2所示。

3 ?討論

實習(xí)是學(xué)生在正式工作之前，由學(xué)生向社會人過渡的一個階段，是將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐操作中的過程。兒科是一個十分重要的科室，其病患具有一定的特殊性，因此在這個科室進(jìn)行實習(xí)的過程中，需要護(hù)生更為嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。以往，實習(xí)生到醫(yī)院急診科室接受學(xué)習(xí)時，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是安排學(xué)生跟著護(hù)士進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)和操作，整個學(xué)習(xí)過程針對性不強(qiáng)，一般在實習(xí)結(jié)束之后，護(hù)生并沒有學(xué)到十分系統(tǒng)的知識，教學(xué)效果不是十分理想[3]。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新興起一種教學(xué)方式，即微課教學(xué)法，它以多媒體為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和知識的豐富性，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，并在實際的臨床情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的理論知識和實踐操作進(jìn)行總結(jié)，制成簡短的小視頻，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源豐富、細(xì)化知識點、突破時空限制、培養(yǎng)自學(xué)能力、多媒體集成以及使用方便快捷等優(yōu)勢[4]，可以生動形象地將理論知識和實際操作結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時隨地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，方便學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握急診護(hù)理的重要內(nèi)容，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握分診、搶救等過程，有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考核成績[5]。

在此次研究中，采用微課教學(xué)法的觀察組的考核合格率、教學(xué)方式滿意度均高于對照組，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），由此可以證明微課教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉微，屈桂瓊，堯國勇，等.微課教學(xué)在兒科臨床理論小講課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（1）：137-139.

[2] 趙紅，姚平波，劉玉環(huán)，等.微課在兒科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2016，14（8）：857-858.

[3] 方波，陳東英，馬克軍.微課結(jié)合PBL教學(xué)法在麻醉研究生臨床實習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（8）：29-31.

[4] 鄧興力，湯志偉，王向鵬，等.微課在神經(jīng)外科臨床理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（1）：12-13.

[5] 陳雪娟，郭麗英.微課教學(xué)法在眼科護(hù)理臨床教學(xué)中的運用研究[J].當(dāng)代護(hù)士，2017（11）：170-172.