分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳劍

摘 要：闡述了分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，并通過對教學(xué)目標(biāo)、課堂講解、課后作業(yè)進行分層的方式，堅持因材施教的原則，提高教學(xué)效率，促進各層次學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中化學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是初中階段新增的科目，對學(xué)生來講較為新鮮，但如若教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便會消磨殆盡，教學(xué)效率自然很難提高?？鬃犹岢鼋逃耙虿氖┙?、因人而異”?；瘜W(xué)教師可采用分層教學(xué)法，使教學(xué)進度、難度與學(xué)生實際情況相符合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

化學(xué)知識對于大多數(shù)中學(xué)生來說難度較大，學(xué)生在挫敗中很容易喪失信心，對化學(xué)產(chǎn)生畏懼感，在課堂中不積極主動，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣降低等。對此，教師采用分層教學(xué)法，針對學(xué)生實際掌握情況合理調(diào)節(jié)進度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，在取得一定成果后，自然對化學(xué)充滿自信，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)有較大助力。

2.有利于打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于中學(xué)生的思維能力有限，化學(xué)學(xué)科又有較強的邏輯性，部分學(xué)生在課上無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。對此，教師可采用分層教學(xué)法，對于根基不牢的學(xué)生重點進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，通過調(diào)整教學(xué)進度幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.有利于提高教學(xué)效率

初中生每天要面對多門課程的學(xué)習(xí)，留給化學(xué)的學(xué)習(xí)時間有限，加上部分學(xué)生的理解能力有限，很難在課堂短短的45分鐘內(nèi)完全吸收教師講解的內(nèi)容，進而影響學(xué)習(xí)效率與成績的提升。教師通過分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與進度，能夠幫助學(xué)生查漏補缺，使其充分利用有效的時間掌握更多的化學(xué)知識，從而實現(xiàn)學(xué)生成績與教學(xué)效率的顯著提升[1]。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用措施

1.教學(xué)目標(biāo)分層，實現(xiàn)因材施教

在化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法時，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、接受能力等，將其劃分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生合理劃分教學(xué)目標(biāo)，堅持“因材施教”的原則，確保不同層次的學(xué)生均獲得發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”時，由于教學(xué)內(nèi)容與生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度較大，教師可采用分層教學(xué)法進行講解，首先為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)為：掌握原子構(gòu)成、相對原子質(zhì)量概念，學(xué)會查找相對原子質(zhì)量表，計算原子大小;對于中等生的教學(xué)目標(biāo)為：通過分析原子結(jié)構(gòu)掌握相關(guān)知識，了解假說與模型是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)研究的重要方法;對于優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)為：知曉原子呈電中性的原因、原子質(zhì)量概念的形成。教師要求各個層次的學(xué)生分別學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，找準(zhǔn)個人定位，促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

2.課堂指導(dǎo)與講解分層，提高教學(xué)效率

在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，化學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用全班教學(xué)、分層教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的方式進行講解。根據(jù)學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為A、B、C三組，首先對B組學(xué)生進行全班教學(xué)，當(dāng)B組學(xué)生聽懂后要求其先做練習(xí)。然后對A組學(xué)生進行基礎(chǔ)知識講解，與B組相比，在難度與要求上應(yīng)適當(dāng)降低。當(dāng)A組講解完畢后為其布置習(xí)題。最后對C組學(xué)生進行講解，在講解內(nèi)容上可側(cè)重于難度偏大的內(nèi)容或者拓展內(nèi)容。當(dāng)A組或者B組學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難點時，教師可對其進行個別指導(dǎo)，也可讓C組學(xué)生幫忙輔導(dǎo)。例如，讓B組與C組學(xué)生根據(jù)提示嘗試著書寫沒接觸過的方程式，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，同時教師可與A組學(xué)生一同復(fù)習(xí)學(xué)過的基礎(chǔ)知識與方程式。當(dāng)A組學(xué)生做練習(xí)時，對B組與C組學(xué)生的練習(xí)錯誤進行講解，提高其思維能力，提高教學(xué)效率[2]。

3.化學(xué)作業(yè)分層，促進學(xué)生共同進步

在化學(xué)教學(xué)中，為了提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)布置上應(yīng)采用分層方法，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，促進其共同進步。在化學(xué)作業(yè)的布置上，教師可針對學(xué)困生布置一些淺層次、基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助其建立學(xué)習(xí)自信;對中等生可設(shè)置一般難度的作業(yè)，幫助其鞏固知識、夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;對優(yōu)等生可布置一些拓展性作業(yè)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完“金屬的化學(xué)性質(zhì)”后，教師可為學(xué)困生布置基礎(chǔ)性作業(yè)：鐵絲放入硫酸銅溶液中將會出現(xiàn)何種現(xiàn)象？為中等生布置以下作業(yè)：在硝酸銅、硝酸銀溶液中加入適當(dāng)鐵粉，反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，這些金屬是什么？請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式;為優(yōu)等生布置拓展類作業(yè)：如若一根試管中含有少量稀鹽酸，通過改變金屬絲插入順序便可證明鐵、銅、鋁三者的活動順序，其插入順序如何？通過讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)作業(yè)，可在完成中產(chǎn)生成就感。

綜上所述，初中化學(xué)教師可通過教學(xué)目標(biāo)、講解、作業(yè)布置分層的方式，使學(xué)生在因材施教的背景下滿足自身學(xué)習(xí)需求，提高化學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀(jì)振鋒.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2018（Z2）.

[2]潘鐘民.淺議分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（旬刊），2017（11）：158.

編輯 高 瓊