中學語文分層教學探究

王海霞

摘 要：中學語文分層教學是符合素質(zhì)教育的要求，能提高中學生的綜合能力。其理念是以學生為本，深入了解學生，挖掘?qū)W生無限的潛力，制訂適合不同學生的教學方法。分層教學是廣大中學教師值得學習的方法，就分層教學做幾點淺要分析。

關(guān)鍵詞：分層;教學;中學;語文

學生之間的性格不同，能力水平也有高低之分，接受知識的速度也不同，教師上課講的某一個知識點，有的學生已經(jīng)會了，有的學生聽了以后剛好學會，有的學生都聽不懂，因此我們可以根據(jù)學生的性格和能力劃分層次來教學，使每個學生都能學到有用的知識，在一定程度上提高自己的成績。

一、教學目標分層

學生都有自己喜歡的學科，我們可以根據(jù)學生對語文課的興趣，結(jié)合學生的學習方法和個人能力來給學生劃分組，形成A、B、C三個層次。A層學生的語文基礎(chǔ)知識扎實，興趣較濃，學習刻苦，有進步心，對自己要求嚴格，語文課成績優(yōu)秀且穩(wěn)定。B層學生對語文學習興趣一般，為了學習而學習的，學習成績一般且不穩(wěn)定，但是稍加點撥和督促就能取得進步的學生。C層學生，對語文課沒有興趣，并且接受能力低，學習起來比較吃力，成績長期較差。在劃分層次時人數(shù)上應該合理，其中A層學生人數(shù)控制在全班人數(shù)的20%左右，B層學生應該是全部的大多數(shù)，占60%左右，C層學生占20%左右。

我們在備課時應該對課文進行深入研究，制訂總的教學目標，設(shè)立不同教學內(nèi)容和教學方法來應對三個層次的學生，將課文的重點和難點分開，設(shè)立每層次學生應該達到的教學小目標，使他們都能學到知識，提高自己的成績，對于C層學生平常要注意多給予鼓勵，多觀察他們在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們對語文課的興趣點，增加他們對語文學科的興趣，從而主動學習，向更高的層次邁進。

例如，在講授《壺口瀑布》一文時，A層學生需要對本文進行深入的思考，通過雨季和枯水季節(jié)對瀑布的描寫，掌握黃河水象征了中華民族的哪些精神。對作者要表達的實際意義進行探究，然后掌握作者對瀑布的描寫手法和“寓情于景，情節(jié)交融”的寫作手法，并且運用到寫作中。B層學生需要對文章的關(guān)鍵句進行深入理解，能夠分析出瀑布的特點，找出關(guān)鍵句，然后找到描寫瀑布運用的修辭手法，將擬人、比喻、夸張等修辭手法運用到寫作中。C層學生需要掌握文中的生字及詞語，能夠有感情地朗讀課文，勾畫出自己不理解的句子。這樣的分層教學可以使每個學生在課上都得到不同的進步。有效地使每個學生都參與互動，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

二、教學過程分層

在課堂上，對于三個層次的學生應該采取不同的教學方法，對于A層類學生要讓他們勤思考，多探究主題及作者要表達的實際意義，深入挖掘他們的潛力。對于B層學生要引導他們，及時給予指導，能夠吃透課文內(nèi)容，能夠提高成績。對于C層學生，可以讓小組同學幫助解釋疑難問題，整個過程既能完成教學目標，又能使學生的個性得到發(fā)揮。每個層次的學生都能參加進來，從而提高教學水平。

教學過程中，為不同的學生設(shè)置相同的訓練目標，能讓三個層次的學生先后參與到學習活動中，在相互討論中得到啟發(fā)，也能得到共同的進步。

例如，在講授《中國石拱橋》這一課時，提前布置A層學生搜集關(guān)于港珠澳大橋的相關(guān)資料，課堂上教師讓學生思考趙州橋與盧溝橋的區(qū)別與聯(lián)系，為了調(diào)動他們的積極性，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容制作趙州橋和盧溝橋的異同比較示意圖，首先請C層學生到黑板前來完成比較圖，然后請B層學生完成補充和修改，最后請A類學生按照比較圖概括出說明順序，并試著給港珠澳大橋?qū)懸粋€說明書，達到學以致用的效果。這樣全班學生都可以參與到整個教學活動中來，提高了他們學習的積極性

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)完成的質(zhì)量是學生是否完成教學目標的一個體現(xiàn)，其課后作業(yè)分層和教學過程分層是一脈相承的。在我們設(shè)計作業(yè)的時候，應該采用分層的形式，使每個學生都能參與。

布置作業(yè)的時候，教師需要與教學目標一致，做到由易到難，分層遞進，設(shè)計的階梯式練習題，使各個層次的學生都能得到鍛煉。教師在教學活動中，為能更好地鍛煉學生，可以設(shè)置必做題、選做題和拓展題的課后作業(yè)。如全文背誦這樣的題就是全體學生都需要完成的。選做題學生可以根據(jù)自己掌握的知識來自由選擇，拓展題留著能力較強、有上進心的學生去完成。

例如，在布置《小石潭記》古文的課后作業(yè)時，必做的作業(yè)題是全文背誦這篇古文。選做題1，用自己的話描述這篇文章，并體會文章的意境。選做題2，將柳宗元被貶永州寫作背景介紹出來，探究柳宗元的寫作目的。拓展題，讓學生課后去閱讀《永州八記》另外的七篇文章，幾個同學一起討論并總結(jié)柳宗元的常用寫作手法和寫作習慣。這種課后作業(yè)分層可以使優(yōu)秀的學生得到鍛煉，使他們感到具有挑戰(zhàn)性，如果重機械簡單作業(yè)會挫傷A層學生的積極性，但是如果太難了對于C層學生不會做也沒有意義。

總之，中學語文教學如果采用分層教學的方法，因材施教，充分使學生的各項才能得到有效發(fā)揮，個性得到張揚，提高他們參與課堂的積極性，有利于課改下素質(zhì)教育的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊惠.分層教學法在中學語文教學中應用的理論與實踐 [J].時代教育，2014（2）：15-16.

[2]林麗平.中學語文分層教學探索[J].當代教研論叢，2015（1）：36-37.

編輯 魯翠紅