互聯(lián)網(wǎng)背景下英語數(shù)字化教學實施路徑探析

摘 ? 要?在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和普及的背景下，英語教學要積極推進網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)和共享平臺的建設，要借助于資源整合的英語教學資源數(shù)字化平臺，培養(yǎng)英語學習者的數(shù)字化體驗和感知，創(chuàng)新英語數(shù)字化教學的模式和方法，實現(xiàn)信息化技術與英語教學的充分鏈接，推動英語數(shù)學化教學改革。

關鍵詞?互聯(lián)網(wǎng) ?英語 ?數(shù)字化教學 ?資源

數(shù)字化教學是將“教”與“學”的主體整合于數(shù)字化的教學資源和環(huán)境之中，使互聯(lián)網(wǎng)與課堂充分對接，涵蓋數(shù)字化教學平臺、數(shù)學化資源推送、數(shù)字化教學管理、數(shù)學化測評等內(nèi)容，呈現(xiàn)出智能化、生態(tài)化、開放性的交互式教學體系。具體有以下幾個特點：第一，信息化、智能化。數(shù)字化教學利用其數(shù)字化、分布式的教學資源平臺，提供多模態(tài)的教學資源和可視化的數(shù)據(jù)分析，使傳統(tǒng)課堂向課外延伸和拓展，呈現(xiàn)出虛擬化、信息化的泛在數(shù)字化教學。第二，良好的交互性。數(shù)字化教學利用空間交互的網(wǎng)絡技術，將線上教學、線下教學充分融合和鏈接，較好地實現(xiàn)了師生互動、生生互動和評價，極大地提升了網(wǎng)絡學習效果。第三，突顯個性化學習。在數(shù)字化教學平臺下，學習者可以根據(jù)自己的學習需求、接受程度，進行個性化的學習。教學者可以實時、全面地獲取教學過程、教學效果，并生成精準化的教學記錄，針對性、區(qū)別性地向?qū)W習者推送學習內(nèi)容，幫助學習者完成知識的建構。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)字化教學有其明顯的優(yōu)勢特點，它將教師、學習者、教學資源、平臺進行充分、深度的鏈接，促進數(shù)字化教學各要素之間的動態(tài)協(xié)同和共享，較好地實現(xiàn)了線下教學與線上教學的整合，對于我國英語數(shù)字化教學改革有極其重要的促進作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下英語數(shù)字化教學存在的問題

1.英語數(shù)字化教學平臺建設不夠成熟

互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語數(shù)字化教學是復雜性、系統(tǒng)性較強的工程，要從數(shù)字化教學的硬件、軟件、平臺等方面入手，使之具有匹配性、協(xié)調(diào)性。首先，由于英語數(shù)字化教學改革處于初步探索階段，缺乏總體性、戰(zhàn)略性的設計和規(guī)劃，對于英語數(shù)字化教學也缺乏宏觀的、頂層的設計和管理，這就使之存在偏重教學形式、忽略教學內(nèi)涵的問題。其次，英語數(shù)字化教學改革關注對信息化硬件設備的配置，講求信息化、數(shù)字化硬件設備的規(guī)模、檔次，而忽略了數(shù)字化配套體系的建設，限制了數(shù)字化平臺資源庫的利用和開發(fā)，加上數(shù)字化教學平臺建設還不夠完善，存在統(tǒng)一化、標準性欠缺的問題，難以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深層次分析，無法達到常態(tài)化的數(shù)字化教學應用效果。最后，英語數(shù)字化教學平臺的功能沒有完全開發(fā)，尚未形成完整、系統(tǒng)的一體化英語教科研支持系統(tǒng)，限制了數(shù)字化英語教學平臺的集成化應用。

2.英語數(shù)字化教學資源共享共建體系存在缺失

互聯(lián)網(wǎng)背景下英語數(shù)字化教學要以開放、充足、優(yōu)質(zhì)的資源為前提和基礎，而在實踐之中卻顯示出英語數(shù)字化教學資源共享共建的欠缺，成為英語數(shù)字化教學改革的阻滯和“短板”。由于缺乏總體、全局性的規(guī)劃和設計，導致英語數(shù)字化教學資源之間的銜接不足，校內(nèi)資源及校際資源無法實現(xiàn)互聯(lián)和共通，呈現(xiàn)出資源共享共建開放性相對薄弱的問題，使各個資源成為了孤立的個體。而學校之間的資源壁壘嚴重，也是阻滯英語數(shù)字化教學資源共享共建的因素之一。從英語教材的編制角度來看，由于英語數(shù)字化教材的群體研發(fā)、編制還處于摸索階段，無法與英語教學課程相對應，系列化英語教材及其配套的智能題庫資源相對匱乏，加之版權保護、教材格式等因素，也無法使優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互和共享，限制了英語數(shù)字化教學的視野。

3.師生缺乏積極主動的數(shù)字化應對能力

互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語數(shù)字化教學重構了師生關系，對于原有的英語教育生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了翻天覆地的影響，教師不再是至高無上的教學權威，成為學生英語學習的組織者、協(xié)同者和合作者，而學生則成為英語知識學習的中心和主體，積極參與到英語數(shù)字化環(huán)境中進行主動探究、思考和知識建構。由此體現(xiàn)出英語數(shù)字化教學對師生提出的新要求，暴露出師生缺乏積極主動的數(shù)字化應對能力的問題，教師還難以從傳統(tǒng)的英語教學思維定勢中脫離出來，仍舊沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”的慣性思維，加之在信息化手段應用方面存在不足，這就使英語數(shù)字化教學呈現(xiàn)出一道難以逾越的“信息鴻溝”。從學生的層面來看，大多數(shù)學生都習慣于互聯(lián)網(wǎng)思維，并具備一定的互聯(lián)網(wǎng)技能，然而在英語數(shù)字化學習的過程中，顯現(xiàn)出自身英語接受能力差異較大、資源獲取相對隨意和盲目的問題。

4.互聯(lián)網(wǎng)移動學習存在缺陷

在信息化、數(shù)字化環(huán)境下的英語教學顯露出移動學習方面的弊端，移動學習的方式相對單一。在實踐教學過程中大多關注于對英語學習資料的在線下載，而缺少全方位、多維度的移動學習，并沒有與學校的常規(guī)英語教學相整合，缺乏互聯(lián)網(wǎng)移動英語學習的深度和廣度，存在英語數(shù)字化的“教”與“學”相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的英語數(shù)字化教學發(fā)展與創(chuàng)新

1.建構多樣化的英語數(shù)字化教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語數(shù)字化教學要以數(shù)字化教學平臺為基礎，深化英語數(shù)字化教學平臺的內(nèi)涵，充分考慮英語教學的具體特點和內(nèi)容，實現(xiàn)對英語數(shù)字化教學平臺的統(tǒng)一、標準化建設，使之涵蓋英語基礎教學、信息管理等不同內(nèi)容，成為集成化、一體化的數(shù)據(jù)資源中心。在這個集成化、一體化的數(shù)據(jù)資源中心之中，采用單點登錄、一站式數(shù)據(jù)服務等方式，較好地消除英語數(shù)字化教學資源的信息孤島，促進不同業(yè)務系統(tǒng)的融合和共通。同時，要充分利用云存儲、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術和手段，建構英語數(shù)字化教學云平臺，實現(xiàn)英語數(shù)字化教學資源的智能化、數(shù)字化和交互化，并覆蓋英語教學、學習、測評、研究等內(nèi)容，營造良好、互動、開放的英語教學外部環(huán)境，更好地推動英語數(shù)字化教學的改革。

2.完善和優(yōu)化英語數(shù)字化教學資源共建共享機制

英語數(shù)字化教學資源共建共享機制的建設是關鍵的制度保障，也是英語數(shù)字化教學的內(nèi)在需求。首先，立足于我國教育信息化的戰(zhàn)略部署和規(guī)劃，建構和完善英語數(shù)字化教學資源的引進、開發(fā)和管理體系，使之成為聯(lián)動、一體化的共建共享體系，在整合各類數(shù)字化資源的前提下，生成英語數(shù)字化教學資源規(guī)范和技術標準，使不同區(qū)域的英語教學能夠獲得優(yōu)質(zhì)的資源共享服務，獲得更多的英語數(shù)字化學習資源。其次，從差異化、個性化、特色化的角度進行建構和優(yōu)化，要通過自主開發(fā)、項目驅(qū)動、合作聯(lián)動等方式，進行英語數(shù)字化教學資源的個性化、專業(yè)化、特色化建設。再次，聯(lián)合英語教育機構、第三方資源，進行預設性、關聯(lián)性英語數(shù)字化教學資源的研發(fā)和設置，凝聚各方的力量，提高英語數(shù)字化教學資源建設的質(zhì)量。最后，注重英語數(shù)字化教學資源共建共享建設中的政策引導和技術支撐，通過成本分擔機制、利益分配機制、資源交換機制等，增強參建各方的積極性和參與度;將零散的、優(yōu)質(zhì)的英語教學資源體系化、流動化，使不同區(qū)域的英語數(shù)字化教學處于相同的水平線，最大范圍拓展英語數(shù)字化教學資源共建共享的利用效率，提升其對英語數(shù)字化教學的貢獻度。

3.創(chuàng)新英語數(shù)字化教學的模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語數(shù)字化教學處于日新月異的變革狀態(tài)，要思考和創(chuàng)新英語數(shù)字化教學的模式，形成開放性、共享化的英語教育新生態(tài)。

（1）計算機輔助英語教學模式。它是在計算機技術、網(wǎng)絡信息化技術支撐的前提下，合理地優(yōu)化和改進英語教學設計、教學過程和教學內(nèi)容，幫助學習者習得語言知識。該模式主要采用即時課程和非即時課程的教學方式，利用多媒體教室、計算機協(xié)助通信、課程管理系統(tǒng)、文本處理器、語料庫等各項技術，開展對學生的語音授課，增強學習者的語言綜合應用能力。

（2）多媒體計算機輔助語言教學模式。它是將各種媒體資源與計算機相集成和鏈接，形成相互聯(lián)系的邏輯關系，實現(xiàn)對語言的傳遞和學習。在這種模式下，學生是英語數(shù)字化學習的主體，在各種多媒體形式的組合、開發(fā)環(huán)境下，學生進入到仿真的、虛擬的語言交流情境之中，利用其大信息容量、高傳輸效率、開放性的特點，實現(xiàn)英語數(shù)字化虛擬現(xiàn)實教學、網(wǎng)絡交互探討教學、演示教學，增強學生的英語綜合應用水平。

（3）網(wǎng)絡英語教學模式。它是應用廣泛的一種語言教學模式，以計算機輔助開展英語教學，為學習者提供真實的英語學習材料、寬松自由的語言環(huán)境、充足的交際機會，學習者可以進入到英語學習網(wǎng)絡之中，根據(jù)自己的時間和學習需求，進行隨時隨地的語言網(wǎng)絡課程學習，并借助于良好的人機對話系統(tǒng)，與教師進行遠程在線交互，教師可以為學生提供遠程的在線學習指導和信息反饋。

（4）體驗式英語教學模式。在語言教學中關注學生的主體性地位，強調(diào)學習者的語言學習自我體驗，它將學生自主學習、小組合作學習、線上線下學習相鏈接，增強學生對英語知識的數(shù)字化體驗和理解，并在教師的適當指導和點撥下，增強自己的語言學習能力。

（5）校園網(wǎng)動態(tài)英語教學模式。這種模式獲得了大多數(shù)學生的認可和接受，其可以較好地促進學生的個性化語言學習，提升學生的語言學習效率。數(shù)字化的校園網(wǎng)絡電視應用平臺就是校園網(wǎng)動態(tài)英語教學的良好應用，它以流媒體技術為支撐，在課堂教學中引入英語衛(wèi)星電視，實現(xiàn)對英語教學資源的數(shù)字化采集、加工、存儲和傳輸播放，使學生進入到輕松、愉悅的英語學習氛圍之中。它主要采用三種方式進行英語學習：其一，音視頻直播方式。學習者通過IE瀏覽器觀看網(wǎng)絡電視，并隨時訪問視頻存儲發(fā)布端，隨時隨地共享英語學習資源。其二，音視頻點播方式。學生可以根據(jù)自己的學習需求，選擇性地點播英語教學錄像、音視頻資料等，并靈活自由地選擇音視頻教學課件的播放方式，充分提升學生的自主學習能力。其三，音視頻廣播。借助廣播將英語教學視頻信號資源同步傳送到所有收看終端，傳輸英語數(shù)字化教學資源。

4.建構數(shù)字化語言中心為依托的英語實驗教學體系

以英語課堂教學為起點，引入數(shù)字化語言中心，開展課堂教學與實驗教學相整合的不同語言學習體系，使之成為相互鏈接、相互整合的英語實驗教學體系，較好地培養(yǎng)學習者的語言基本技能、實踐技能和創(chuàng)新能力。

（1）語言自主學習中心與課堂教學相整合的混合教學。學生學得語言的主要環(huán)境是課堂教學環(huán)境，可以使學生掌握相關的語言知識和技能。然而，課堂教學也有其自身的局限性，學生運用語言進行交際的時間和機會有限，可以將語言學習中心引入到課堂教學之中，利用語言學習中心資源開展課堂教學、網(wǎng)絡自主學習、協(xié)作學習，使之成為課堂教學的有效延伸和拓展。

（2）基于網(wǎng)絡的自主學習。教師要為學生提供師生互動平臺、E-Learning教學平臺、Blackboard學習管理平臺，指導學生基于網(wǎng)絡進行英語自主學習，可以依托網(wǎng)絡視聽室、數(shù)字化語言實驗，開展對學生的個性化指導和輔助，同時開設“基于網(wǎng)絡的英語自主學習技能和策略”網(wǎng)絡課程，培養(yǎng)英語學生的網(wǎng)絡語言交際策略和信息化素養(yǎng)。

（3）探究協(xié)作式的語言互動實踐教學。利用語言學習中心的數(shù)字化學習資源，開展多樣化的語言互動探究協(xié)作學習活動。如：“工作坊”英語學習活動和Club活動，這是利用外語技能訓練俱樂部、面試、英文簡歷、英文辯論等活動主題，鼓勵學生積極探究、互動實踐、合作協(xié)同，增強自己的語言實踐能力。

5.實現(xiàn)英語數(shù)字化教學的績效評價

英語數(shù)字化教學的績效評價可以較好地實現(xiàn)對英語學習者的教學干預，通過科學化、多樣化、獨立性的績效評價，設置綜合考量的評價指標，利用績效評價的導向功能，實現(xiàn)對英語學習者的獎懲性評價、形成性評價和發(fā)展性評價，并注重量化評價、相對評價、過程評價與個體性評價相結合，形成最優(yōu)的績效評價效應。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語數(shù)字化教學處于不斷優(yōu)化和完善的進程之中，要注重統(tǒng)一部署、總體規(guī)劃，做好英語數(shù)字化發(fā)展的頂層設計，順應信息化、數(shù)字化教育改革的趨勢和要求，建構和探索英語數(shù)字化教學發(fā)展的教學資源平臺，不斷創(chuàng)新英語數(shù)字化教學的模式和方法，豐富學生的英語學習內(nèi)容和形式，突顯學生在英語學習中的主體性地位，提升學生的語言綜合應用能力和交際水平。

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[作者：蔣娟（1979-），女，四川南充人，閩南師范大學外國語學院講師，廈門大學人文學院在讀博士研究生。]

【責任編輯 ?郭振玲】