翻轉(zhuǎn)課堂：擺脫羈絆，勇于轉(zhuǎn)型

金陵

《指向核心素養(yǎng)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐——以〈非謂語復(fù)習(xí)及其寫作運用〉為例》是江蘇省木瀆高級中學(xué)英語教師朱雅紅所撰，反映她初試翻轉(zhuǎn)課堂之后的回顧與反思。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個突破，而在高中英語教學(xué)中勇于嘗試則更為鮮見。朱雅紅敢于闖入這片“沼澤”是需要勇氣的。尤其是在實踐之后，朱雅紅勇于反思，更屬難能可貴。我想，此時的朱雅紅，更需要的是發(fā)現(xiàn)前行路上的提升空間。因此，愿意為她把脈支招。

其一，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解需要深化。一定要從追根溯源中，發(fā)現(xiàn)背景、假設(shè)與實踐真實，乃至發(fā)現(xiàn)空間之間的聯(lián)系與區(qū)別，自覺走向翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新。唯有如此，方能合理定位兩個階段的學(xué)習(xí)性質(zhì)，按照從學(xué)習(xí)知識走向內(nèi)化知識的規(guī)律，促進學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)提升。

其二，修煉具體精準(zhǔn)地提煉達成目標(biāo)的功夫。例如，將表述不甚清晰的目標(biāo)⑴⑵合并改為“理解‘非謂語的含義，理解三種‘非謂語形式的特點，掌握寫作中運用‘非謂語的方法”，就能使目標(biāo)清晰可以捉摸，掌握了方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量就差不了。

值得一提的是，達成目標(biāo)的提煉，必須站在學(xué)生的角度思忖設(shè)計，才能做到具體精準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航。否則，任務(wù)極易與目標(biāo)脫鉤。

其三，摒棄學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的“填充思維”，使學(xué)習(xí)至少達到理解層次。在“任務(wù)單”中，1、2、3、4等四個問題實為填充，是假問題。要知道，“任務(wù)單”的任務(wù)，對教師而言，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。填充之類的習(xí)題，其功能是檢測、鞏固、復(fù)習(xí)等，這些功能都發(fā)生在學(xué)習(xí)之后，而學(xué)習(xí)任務(wù)的下達，是在學(xué)習(xí)發(fā)生之前，因此，給出習(xí)題性質(zhì)的假問題，不能起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，反而會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響目標(biāo)的達成。

其四，關(guān)于教學(xué)的描述，須養(yǎng)成從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的質(zhì)量不是由教師的表現(xiàn)實現(xiàn)的，而是由學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量來保證的。因此，教師在課堂上要修煉“眼中有學(xué)生”的功夫，能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（實為即時反饋），才能帶來有意義的調(diào)整與反思。

其五，努力養(yǎng)成分析教師自身的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題并不是教學(xué)反思的目的，只有從學(xué)生存在的問題中發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計上的瑕疵，才能引發(fā)真實意義的策略調(diào)整，解決掉原本容易發(fā)生的問題。

其六，關(guān)注量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析是教學(xué)反思的重要手段。必要的數(shù)據(jù)與質(zhì)的定性，有利于發(fā)現(xiàn)實驗成果和存在的問題，這為評估翻轉(zhuǎn)課堂的實驗成效和走向高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造出可貴的條件。

分析存在的問題，都與傳統(tǒng)慣性有關(guān)。我們期待“起跑”后的朱雅紅，能擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗的羈絆，在“轉(zhuǎn)型”中創(chuàng)造精彩，跑得更遠……