關(guān)于培育高中學(xué)生核心素養(yǎng)的點(diǎn)滴思考

唐軍

【摘要】近年來(lái)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須強(qiáng)化中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著高中教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育也逐漸顯露出一些問(wèn)題，走入了一些誤區(qū)。針對(duì)這些問(wèn)題和誤區(qū)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行深度的剖析，采取有效的改進(jìn)措施以將學(xué)生核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】高中生 核心素養(yǎng) 培育 思考

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確提出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)在距離核心素養(yǎng)的提出已過(guò)去了5年時(shí)間，隨著教育改革的不斷深化，隨著對(duì)培育途徑的深入探索，在核心素養(yǎng)培育的理解和操作層面逐步顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，出現(xiàn)了某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是偏離課堂教學(xué)把注重學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)作為培育實(shí)施核心素養(yǎng)的主要渠道，一是忽視生涯規(guī)劃教育，不能充分利用生涯規(guī)劃教育以全面有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培育的主陣地在于課堂

建立學(xué)生核心素養(yǎng)總框架旨在推進(jìn)教育教學(xué)全面改革?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革就是要將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，基于此改進(jìn)課程實(shí)施，并滲透到教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。而落實(shí)的著力點(diǎn)就是深入研究課堂教學(xué)模式，抓住課堂教學(xué)主渠道進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。十八大報(bào)告中指出：我國(guó)的教育方針是“立德樹(shù)人”，要讓我們的學(xué)生德智體美各方面全面發(fā)展，而全面發(fā)展要落實(shí)在“形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！敝挥袑⒑诵乃仞B(yǎng)的培育落實(shí)到課堂教學(xué)的主渠道中，才能形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。而且文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)是基于各學(xué)科的素養(yǎng)來(lái)最終落實(shí)的。所以，在實(shí)施核心素養(yǎng)的培育方面應(yīng)走出只注重課外實(shí)踐活動(dòng)而忽視課堂教學(xué)的誤區(qū)，摒棄忽視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有走進(jìn)社會(huì)、參與實(shí)踐才可以培育核心素養(yǎng)的狹隘認(rèn)識(shí)。

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是教師以先進(jìn)的教育理念、富有創(chuàng)造性教學(xué)思路與方法實(shí)施的指向素養(yǎng)的教學(xué)。是依托學(xué)校教育的全部激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有立足于課堂教學(xué)才能以點(diǎn)帶面獲得學(xué)生核心素養(yǎng)全面的提升。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)改革，借助于各學(xué)科幫助學(xué)生發(fā)展那些可以促進(jìn)其終身發(fā)展的知識(shí)、能力，幫助他們形成受益終生的觀點(diǎn)、態(tài)度。要想解決學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題，就需先解決核心素養(yǎng)同學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，使“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴(lài)各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，即核心素養(yǎng)只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)成功培育的彼岸。同時(shí)核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整，共同支撐起中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的框架。

二、高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)需在生涯規(guī)劃教育中升華

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著中國(guó)教育從知識(shí)時(shí)代進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)生不再是分?jǐn)?shù)和知識(shí)點(diǎn)的集合，而是具化為核心素養(yǎng)式的“人”。核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力是為了適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，是指向未來(lái)的。而生涯教育也是面向未來(lái)幫助學(xué)生建立正確選擇未來(lái)的價(jià)值坐標(biāo)體系。那么能否將核心素養(yǎng)從理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生融入社會(huì)、勝任工作和獲得成功的必備品格與關(guān)鍵能力呢？就可以從生涯規(guī)劃教育做起，將核心素養(yǎng)各操作點(diǎn)融于生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、課程內(nèi)容中，采取多種方式幫助學(xué)生做好自我轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，了解社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生提前規(guī)劃自我生涯的意識(shí);幫助學(xué)生樹(shù)立積極的生涯信念，客觀認(rèn)知生涯規(guī)劃的發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的生涯觀和職業(yè)觀;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)自我全面而有個(gè)性發(fā)展的能力;幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中教育與高等教育的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與職業(yè)變化需要的必備品格和關(guān)鍵能力;幫助學(xué)生建立學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“選擇能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。

發(fā)達(dá)國(guó)家早已將生涯規(guī)劃教育納入了學(xué)校教育體系，建立了系統(tǒng)的生涯規(guī)劃體系，我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中，生涯規(guī)劃教育并未得到應(yīng)有的重視。探討基于核心素養(yǎng)觀的高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

基于核心素養(yǎng)的生涯規(guī)劃教育目標(biāo)最終指向?qū)W生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的形成，學(xué)生應(yīng)清楚的了解社會(huì)環(huán)境與未來(lái)發(fā)展，能基于自身素質(zhì)，生涯發(fā)展規(guī)劃個(gè)人發(fā)展路徑，學(xué)生在此過(guò)程中獲得終身發(fā)展能力，信息技術(shù)能力，適應(yīng)能力等核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育實(shí)施目標(biāo)較為狹隘，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)生涯規(guī)劃的實(shí)施目標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)規(guī)劃教育目標(biāo)的定位點(diǎn)低，對(duì)實(shí)施目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不足，只是把它當(dāng)作實(shí)施高考改革的一個(gè)點(diǎn)綴，沒(méi)有將其放到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度上對(duì)待，這就造成了生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑單一，多停留于理論講授層面，沒(méi)有形成多元化的生涯教育課程體系。

三、結(jié)語(yǔ)

要想保證課堂成為核心素養(yǎng)主陣地的作用，需探索有效的教學(xué)模式，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。使教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)到教育的高遠(yuǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程的模式。對(duì)于生涯教育，應(yīng)將其融入普通高中三年教育教學(xué)整體規(guī)劃中，全程貫穿、全科滲透、全員參與。在遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，按照縱向上下銜接，橫向相互貫通的一體化、分年級(jí)、有側(cè)重的原則，進(jìn)行課程體系多元化的生涯教育。

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