核心素養(yǎng)背景下初中科學拓展性課程的開發(fā)與實施

李海軍

摘 要：基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，從理解教材編排，明確課程目標;改變教材內容，拓寬發(fā)展路徑;跟從課本進度，逐步形成課程;巧借知識遷移，豐富課程內容，通過社團活動、走班式教學等形式和有效的考核評價，對初中科學拓展性課程的開發(fā)與實施進行研究，以期達到增強學生的探究精神和實踐能力，使拓展性課程真正融入科學教學實踐中，發(fā)揮其發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的作用。

關鍵詞：素養(yǎng)立意;初中科學;拓展性課程

一、研究背景

現(xiàn)今，教育的重心已經從“素質教育”轉向“核心素養(yǎng)”，對教師的要求也從“課堂教學”轉向“課程開發(fā)和實施”。因此，許多學校開始探索和嘗試改革基礎課程，注重培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的潛能，促進學生個性發(fā)展，逐步形成學校辦學特色，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些新課程有一個響亮的名稱——拓展課程。

基于“素養(yǎng)立意”的初中科學拓展課程主要目的是增強學生探究精神和實踐能力，引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，并且注重培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團結協(xié)作能力。但在初中科學拓展性課程開發(fā)和實施過程中還存在許多不足：比如教師的課程意識薄弱，具體表現(xiàn)為當相對完善的科學拓展課程出現(xiàn)在教師面前時，常常會說“我不理解這些概念”“我只會按教材教，這些不關我的事，讓別人去做……”為什么會出現(xiàn)這樣的聲音，主要是教師課程意識薄弱，缺乏開發(fā)課程能力;再比如課程內容隨意選擇，沒有形成課程體系，表現(xiàn)為當前，科學拓展性課程在內容的選擇上比較隨意，而且課與課之間缺乏聯(lián)系，導致內容之間出現(xiàn)脫節(jié)，因而不能形成完整的課程體系，等等。

基于此，如何開展并有效實施有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學拓展性課程，我對此進行了實踐和探索。

二、初中科學拓展性課程的開發(fā)策略

（一）理解教材編排，明確課程目標

理解教材的編排是教師學習理論、培養(yǎng)課程開發(fā)能力最好的載體。初中科學拓展性課程開發(fā)的目標是“激發(fā)學習興趣，積累活動經驗，深化知識理解，體驗科學懊秘，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”。

所以，科學拓展性課程要凸顯“小而易懂”的特點，這樣就很容易讓教師理解和上手。更重要的是，在參與課程目標制訂的過程中，教師可以深刻地認識到課程目標并非無法實現(xiàn)。只要通過自己對課程的理解來定位，用簡單的語言來表述，就能打好未來自己編寫課程的基礎。

（二）改變教材內容，拓寬發(fā)展路徑

在初中科學拓展性課程開發(fā)的過程中，教師普遍感到編寫內容比較困難。過去，當學校支持教師開發(fā)課程時，教師常常不知所措。最后借助網絡、借鑒同行來應對，這既不符合課程開發(fā)要求，也不利于課程的實施，更不利于提高學生的核心素養(yǎng)。筆者通過對科學教材內容的研究，分析了教材內容的特點，通過多路徑、多方位對課程內容進行了拓展。

1.兼容整合式開發(fā)

以初中科學拓展性課程的“素養(yǎng)立意”為基礎，豐富學生的學習經驗，提高學生的實踐意識和能力，培養(yǎng)學生的意志品格和社會責任感，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，課程開發(fā)可以整合學?；顒印⒌掠?、綜合實踐、品德等學科。

縱觀學?；顒?、德育、地方課程、綜合實踐等學科，可以發(fā)現(xiàn)相關內容的實施，相互兼容，是科學拓展性課程開發(fā)的良好課程資源。

2.項目拓展式開發(fā)

拓展課程內容的開發(fā)不是獨立的，而是有內在的邏輯聯(lián)系。項目拓展式開發(fā)是指課程的開發(fā)可以依托勞動與技術、信息技術、科技教育（如電子百拼、機器人制作、頭腦奧林匹克等），將科學教材或科藝節(jié)中的項目進行拓展，開發(fā)形成課程。

例如：結合科技教育和勞動技術開發(fā)了《電子制作》拓展性課程。

總之，通過將勞動技術教材、信息技術教材以及省市區(qū)科技競賽相結合，可以開發(fā)大量的拓展性課程。同時，教師要根據(jù)實際情況，合理地設計課程長度，同時考慮課程水平。

3.課時集中式開發(fā)

課時的集中開發(fā)主要是針對社會實踐。對于實踐活動，可以優(yōu)化原有郊游（春游、秋游等）模式，結合實踐基地，整合學校德育活動、相關專題教育內容，按年級課程設計進行分類。學?？梢栽谏鲜鱿鄳恼n程內容基礎上，根據(jù)需要設計學生外出實踐活動，并將這些活動作為課程進行實施。

例如：學習《水資源的利用和保護》時，教師可以組織學生參觀污水處理廠，通過講解、互動、現(xiàn)場訪問，了解污水凈化過程，讓學生體會到其實污水也是一種再生資源，經過凈化處理后可以再利用，從而培養(yǎng)學生關心、珍惜水資源，提高學生節(jié)水護水意識。

4.借鑒引進精品課程

當前，省市區(qū)教育部門已經精選出了大量的精品課程或網絡課程。學?？梢愿鶕?jù)課程規(guī)劃，適度借鑒、引進一批精品課程，或者根據(jù)學校特色進行適當改編后再實施。

（三）跟從課本進度，逐步形成課程

隨著科學拓展性課程內容日趨完善，逐步形成課程開發(fā)一般流程，即“提出問題—處理問題—觀察記錄—分析歸納—得出結論”，在具體實施的過程中又不斷生成新的內容。在不斷的實踐過程中，科學教師意識到，僅僅使用原始的科學課程并不能滿足拓展課程的實施，需要從科學課程中分離出來，因此科學拓展課程的內容在不斷地發(fā)展壯大。

例如：我校葫蘆文化有著悠久的歷史，選擇與葫蘆有關的內容進行拓展性課程開發(fā)，也顯得非常有意義。本著拓展性課程與學校文化結合這兩個維度，對以葫蘆為載體的科學拓展性課程進行開發(fā)，主要有如下內容：

（1）不同植物品種發(fā)芽率測定研究。

（2）不同土壤、水分、肥料等對葫蘆生長的研究。

（3）葫蘆幼苗（不同品種葫蘆、南瓜、西瓜等）嫁接。

（4）影響葫蘆殼厚薄的研究……

以葫蘆為載體的科學拓展性課程的開發(fā)，留給學生很大的自主空間，把主動權還給學生，各小組集個人智慧為集體智慧，確定研究課題以及子課題，充分體現(xiàn)科學拓展性課程的“實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、全員性”。

（四）巧借知識遷移，豐富課程內容

借助內在的知識關系，以單元的主題為依托，進行內容的遷移和開發(fā)，豐富拓展課程的形式。

1.實驗類拓展性課程

針對初中科學教材中的課堂實驗教學，在課堂上由于教學時間比較緊張，開展的實驗教學往往比較倉促，總會發(fā)現(xiàn)只有一部分學生完成，但也不一定做透;對大多數(shù)學生來說，實驗還沒完成。而且在課堂實驗過程中大都是以小組為單位，所以可能只有個別同學在做，其他同學可能只是看客，課堂實驗的質量和數(shù)量就無法保證。這樣我們又怎么能拓展和改進實驗呢？所以針對這種情況，我們以課堂實驗為基礎，通過改進、創(chuàng)新等途徑開展課堂實驗類拓展課程。

例如：學習了密度、壓力壓強、浮力等知識后，開設《雞蛋的秘密》拓展課。

（1）慧眼分生熟（如何區(qū)分熟雞蛋和生雞蛋）：方法盡可能簡單，不能使用輔助工具，要進行直接區(qū)別，實踐結束后解釋原委（慣性知識）。

（2）用手緊握雞蛋，手掌和五指均勻用力，觀察是否能夠將雞蛋捏破，使用手指力量一捏就碎，為何？實踐結束后解釋原委（壓強知識）。

（3）怎么測量雞蛋的密度？首先準備器材、詳細寫出設計方案（密度與浮力知識）。

關于雞蛋的知識繁多，涵蓋物理、化學和生物等內容，通過綜合歸納和整理，以實驗為途徑開發(fā)拓展性課程。這樣不僅可以補充和鞏固課堂教學的不足，還可以使每個學生掌握課堂實驗的操作。

2.制作類拓展性課程

科學制作是初中科學的一種教學方式，旨在引導學生通過科學制作，感受科學知識的實際應用，同時對相關科學知識加以鞏固，能有效激發(fā)學生的學習興趣。我們可以對科學教材進行整理，整理出一些科學制作類的內容，從而開展這方面的拓展性課程。

例如：學習了金屬的性質和用途、金屬的活動性順序后，開設制作《吹不滅的蠟燭》拓展課。我們通過探究，知道了打火石（燭芯加入的物質）中的金屬成分，然后進行制作。

制作器材：鎂條（粉）、石蠟、酒精燈、棉線、大吸管、表面皿、三腳架、坩堝、坩堝鉗、砂紙、膠帶紙等。

制作步驟：

（1）制作燭芯。用砂紙把鎂條搓成粉末狀，收集到表面皿中。剪下10 cm左右棉線3股，并在棉線外面裹上鎂粉。

（2）制作模具。把大吸管剪成10 cm左右長度，并用膠帶封底。

（3）制作蠟燭。將石蠟放在坩堝中，用酒精燈加熱熔化，把棉線加進去，取出后再將棉線在鎂粉里滾幾下。接著將模具固定，把熔化的蠟油倒進模具中，再將燭芯插入模具中，等石蠟凝固后去除模具，蠟燭制作完成。

3.競賽類拓展性課程

結合教材內容，對教材中的一些內容進行深度挖掘，將這些內容以競賽的形式開展，讓學生在比賽中，既對教材知識進行鞏固，又可以從中體驗比賽的快樂。

例如：《紙船燒水》的科學拓展課。

（1）比賽器材：酒精燈，溫度計、三腳架、剪刀、火柴、量筒、A4紙（最厚的那種）2張、水。

（2）比賽規(guī)則：

①除以上器材，不能用自帶器材或藥品。

②只能用A4紙折疊后裝水，將水加熱到70℃，用量筒測出達到70℃水的體積。

（3）比賽時間：10分鐘。

4.活動類拓展性課程

學生不僅要在課堂中學習科學，而且應該走出教室、走進大自然，到外面去尋訪科學知識。這是對學生學習的一種新體驗，激發(fā)了學生的極大熱情。因此，科學拓展性課程可以開展戶外活動，更好地開發(fā)新知識。

例如：尋訪家鄉(xiāng)的橋、尋訪家鄉(xiāng)的水環(huán)境、校園生物大搜索、關注身邊的垃圾處理及分類等等。

5.生活類拓展性課程

科學源于生活，課程開展必須堅持知識的內在聯(lián)系。學生的實際生活可以豐富課程內容的發(fā)展，也是豐富課程內容的有效途徑。生活類拓展課程的內容不僅貼近學生的生活，而且具有一定的新鮮感，符合學生的認知規(guī)律。同時，教師應根據(jù)自己的教學實踐，思考課程實施中存在的問題，為課程實施提供可行的保障。例如：節(jié)約用電、用水等。

三、初中科學拓展性課程的實施策略

（一）注重拓展，轉變學生學習方式

初中科學拓展性課程旨在培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，旨在提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在課程實施過程中，應以擴大學生的知識和能力為主要學習方式，強調學生發(fā)展學習的意識，而不只是注重教師的教學，不局限于學科和教材，更不用說紙上談兵。在學習過程中，教師要結合拓展知識的探究和實踐，把學生的個人知識、直接經驗和生活體驗作為重要的課程資源，通過“觀察”“實驗”等一系列方式完成學習內容，以實現(xiàn)課程目標。

（二）增強體驗，拓寬學生學習空間

初中科學課程擔負著培養(yǎng)學生的社會責任感和提高其服務社會的能力的教育功能。在實施過程中，注重學生的課程體驗。根據(jù)課程內容，允許學生走出校門，參加社會實踐，在實踐中進行體驗式學習，在參觀和互動過程中學習觀察和思考。

例如：現(xiàn)在政府大力開展的“五水共治，剿滅劣V類水”戰(zhàn)略，我們以此為契機，開展“青春治水·美麗家園，我們在行動”為主題實踐活動。通過微調查、微比較、微宣傳等一系列“微”活動，積極投身“五水共治，剿滅劣V類水”的大行動。通過實踐活動，我們努力成為水資源的宣傳者、管理者和實踐者。

（三）分層分類，增強課程可操作性

科學拓展性課程從課程的層次性來分，分為基礎型和提高型。在設計課程時，我們可以通過“一課，多任務;多課，一任務”來設計和拓展課程內容。

例如：電子制作課程，基礎課程的難度設置較低，局限于了解簡單的電路圖，簡單的電路測試，設計簡單的電子作品。對于一些對電子制作感興趣且有潛力的學生，學校可以為他們提供提高型電子制作課程，提高課程內容的難度，如涉及小型電機、電動模型等。

（四）精心組織，實施平臺多樣化

1.社團活動

當拓展性課程剛起步時，教學實施還處于摸索階段，需要進行多次的實踐才能逐漸改進完善。結合我校實際情況，筆者每周二下午正好負責學?？茖W探究社的活動。于是，筆者利用這個實施平臺，對開發(fā)的拓展性課程進行教學實施;針對實施過程中出現(xiàn)的問題，認真分析，及時改進，逐漸形成相對合理的實施策略，從而為后面的推廣打下堅實的基礎。

2.走班式教學

拓展性課程通過社團活動這一平臺的試驗，教學內容及教學流程相對比較成熟了。在此基礎上，筆者將在平時的教學中開展走班式教學。走班式教學有多種形式，筆者首先嘗試從同一年級兩個班級實行走班式教學。目前，在此基礎上正在申請進行同年級所有班級進行走班式教學，逐步擴大教學實施的范圍，最終將拓展性課程融入平時的教學中。

四、初中科學拓展性課程的評價策略

科學拓展性課程的評價不能僅用傳統(tǒng)教學評價中的分數(shù)來衡量，而是要通過實質性的評價。評價要注重學習活動與過程、過程與結果，以等第和評語的方式給予評價，并記錄在學生的成長手冊中，使評價更加具體、更具時效，讓評價成為促進拓展性課程實施的助推器。

評價考評表由出勤率、過程考核和作業(yè)考核三部分組成，每個部分各為20分。

出勤率：由教師記錄，每缺勤1次扣1分，缺勤5次以上得零分，對于缺勤次數(shù)5次以下的學生，教師與班主任溝通，做好思想教育，5次以上的則上報教務處處理。

過程考核：評價的形式主要基于表格記錄。學期結束時，所有拓展活動的得分作為參考，計算平均分。考核具體內容如下：

作業(yè)考核：這是學習的最后階段。學生展現(xiàn)出自己的成就，在學生相互評價的基礎上，教師進行評價。

如：以葫蘆為載體的科學拓展性課程開發(fā)和實施過程中，在學校大力支持下，學生組織開展一系列“葫蘆文化”主題活動：

（1）外校老師、蕭山日報小記者參觀了我們的葫蘆基地。

（2）開展葫蘆實物展示會、葫蘆拍賣會。

（3）組長牽頭開展經驗交流會，分享參與活動的心得體會。

（4）建立葫蘆生長檔案、繪制葫蘆小報、撰寫研究報告。

三部分的得分按照出勤率20%，過程評價50%，作業(yè)評價30%的比率算出總分和等第。

五、研究成效

（一）開創(chuàng)拓展性課程新資源

拓展性、綜合性、實踐性和開放性是初中科學拓展課程的基本特征。強調學生實踐經驗的獲取，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，注重學生的真實體驗，體現(xiàn)了新的教育理念。教師根據(jù)已有的教學材料進行深度的挖掘和整合，初步形成科學發(fā)展的拓展課程，形成課程集，有助于促進教師的自主創(chuàng)新。

（二）帶給學生全新的收獲

通過對拓展性課程的學習，培養(yǎng)了學生的探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中發(fā)揮了學生的智能，提高了學生的科學素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的觀察力、意志力、想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成了細心、專心、耐心的學習習慣，促進學生良好思維品質的形成。 學生參與中小學研究性學習和中小學生科技創(chuàng)新大賽等都取得了豐碩的成果。例如《走進生活、觀察生活——小組探究土壤對葫蘆生長的研究報告》獲得區(qū)一等獎、市二等獎、省三等獎。

（三）促使教師成長，提升學校形象

在科學拓展性課程的開發(fā)的實踐過程中，不斷促使教師自身去探索更有意義的教學內容和方法，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務能力，增強自己的教育科研能力，從而增強自己的職業(yè)認同感。筆者參加綜合實踐“說導”評比活動分獲省、市、區(qū)一等獎。通過開設多樣的科學拓展性課程，學校的綜合實踐、科技特色日臻顯現(xiàn)，開創(chuàng)出一條具有地方特色的農村初中素質教育之路，不但積極促進了學校的發(fā)展，提升了學校的整體形象，而且取得了積極的社會反響。

反思：隨著科學拓展性課程的開發(fā)和實施，學生身上悄然發(fā)生著太多的變化：對科學探究學習積極性更高了，學習自覺性更強了，學習自信心更足了……無論是課堂上還是作業(yè)中或者是課外實踐活動中，學生那種主動學習意識和能力令老師們驚喜！但筆者所提出的開發(fā)和實施策略還不夠完善，實踐過程中還會遇到不少問題，但筆者將繼續(xù)探索基于“素養(yǎng)立意”的初中科學拓展性課程這個有意義的課題，真正實現(xiàn)學生自主活動，提高學生學習效益，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮