論頂崗實(shí)習(xí)中數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

牟書江

摘 ?要：頂崗實(shí)習(xí)在推動(dòng)數(shù)學(xué)師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的效果，將直接影響頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。該文通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方式，考察數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、影響因素，提出了頂崗實(shí)習(xí)中亟待完善的問題，為高校及中小學(xué)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) ?師范生 ?專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0191-02

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識增長與發(fā)展的重要階段。為解決教育實(shí)習(xí)中的問題，提出“頂崗支教”的思路，通過頂崗將“教育實(shí)習(xí)”與“支援農(nóng)村教育”相結(jié)合。雖然頂崗實(shí)習(xí)已實(shí)施多年，但還缺乏對其實(shí)施過程的深入研究，特別是還沒有有力證據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)在推動(dòng)數(shù)學(xué)師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的效果與獨(dú)特性，從而影響了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施效果和人才培養(yǎng)模式改革。該文通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方式，考察數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，提出頂崗實(shí)習(xí)提高數(shù)學(xué)師范生專業(yè)素質(zhì)的措施，為高校及中小學(xué)教育改革提供借鑒。

1 ?研究方法

該研究以臨沂大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2015級本科生（均為師范專業(yè)）為研究標(biāo)本。根據(jù)教學(xué)安排，他們從2018年3月開始頂崗實(shí)習(xí)工作，至2018年6月結(jié)束。該專業(yè)60名學(xué)生全部參與了調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收問卷60份。訪談主要對指導(dǎo)教師、部分實(shí)習(xí)生等進(jìn)行面談和電話訪談。此外，還采取課堂觀察、資料收集等方法。最后將回收的問卷、數(shù)據(jù)等進(jìn)行編碼處理，使用SPSS對整個(gè)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用NVivo8軟件對課堂教學(xué)錄像中的相關(guān)信息進(jìn)行處理。

1.1 問卷調(diào)查

根據(jù)教師專業(yè)素質(zhì)及所建構(gòu)的師范生專業(yè)素質(zhì)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，包括三部分內(nèi)容：第一部分，通過填空或選擇題的形式收集實(shí)習(xí)師范生的基本信息，包括大學(xué)學(xué)習(xí)的基本信息、選擇的實(shí)習(xí)類型及原因、實(shí)習(xí)學(xué)校及實(shí)習(xí)概況、實(shí)習(xí)自由度等。第二部分，為實(shí)習(xí)教師自我檢查的實(shí)習(xí)期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況，主要涉及專業(yè)情意、教學(xué)素質(zhì)、管理素質(zhì)、科研素質(zhì)等。第三部分，為開放性問題，收集給實(shí)習(xí)教師留下深刻印象的事、課堂教學(xué)流程等，為第二部分調(diào)查結(jié)果提供輔助材料。

1.2 訪談

訪談對象包括實(shí)習(xí)生、學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師。第一類，對實(shí)習(xí)生的訪談。一是正式訪談，訪談4次，全面收集實(shí)習(xí)生的基本情況。二是課前、課后針對教學(xué)的訪談，豐富對實(shí)習(xí)生教育教學(xué)行為的理解。三是非正式訪談，安排在休閑時(shí)間段，設(shè)計(jì)特定主題。第二類，對學(xué)生訪談。了解他們對實(shí)習(xí)生的看法與評價(jià)。第三類，對實(shí)習(xí)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的訪談。有兩類：一是研究者第一次到實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)進(jìn)行，了解該校概況以及對實(shí)習(xí)生的看法;二是研究者后續(xù)到該校調(diào)研期間的交談，內(nèi)容比較隨意。

1.3 課堂觀察

對若干名實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，并全程錄像（錄音）和筆錄，再轉(zhuǎn)錄成文字。研究過程采用非參與式課堂觀察。

1.4 資料收集

調(diào)研期間收集了課程安排表，實(shí)習(xí)生的成長經(jīng)歷、大學(xué)成績、教案、實(shí)習(xí)體會(huì)，學(xué)生作業(yè)、實(shí)習(xí)班級的考試成績等資料。

2 ?研究結(jié)論

通過以上方法，考察了師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，專業(yè)素質(zhì)提升程度、影響因素以及需要關(guān)注的問題等。

2.1 頂崗實(shí)習(xí)提升師范生專業(yè)素質(zhì)的效果

（1）教育實(shí)習(xí)使師范生的專業(yè)素質(zhì)得到提升，但頂崗實(shí)習(xí)效果最為明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是頂崗實(shí)習(xí)個(gè)案實(shí)習(xí)生，還是集中實(shí)習(xí)或者混合編隊(duì)實(shí)習(xí)生，他們的專業(yè)素質(zhì)均隨實(shí)習(xí)的進(jìn)行得到不同程度的提高，但不同實(shí)習(xí)類型的提高程度并不相同。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)師范生的專業(yè)素質(zhì)得分最高，達(dá)到4.05分，與集中實(shí)習(xí)的3.67分和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)的3.79分之間形成顯著差異，而集中實(shí)習(xí)與混合編隊(duì)實(shí)習(xí)師范生差異不大。頂崗實(shí)習(xí)師范生獲得了過程性體驗(yàn)，教育教學(xué)方法經(jīng)歷了主動(dòng)選擇的過程，并有比較充分的實(shí)踐探索?；旌暇庩?duì)實(shí)習(xí)師范生則是在有限的教育教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行指導(dǎo)教師的意圖，盡管在使用教育教學(xué)方法上也達(dá)到了較熟練程度，但缺乏過程性體驗(yàn)與主動(dòng)選擇的過程。

（2）專業(yè)素質(zhì)各組成部分的提升效果存在差異。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)素質(zhì)上的提高程度較為明顯，而管理素質(zhì)、科研素質(zhì)的提高程度有限，甚至出現(xiàn)退化。此外，專業(yè)情意各組成部分的變化也有差異。從被調(diào)查的實(shí)習(xí)生情況看，他們在實(shí)習(xí)過程中均保持了較高的責(zé)任感與敬業(yè)精神，但其他方面出現(xiàn)了明顯波動(dòng)。如實(shí)習(xí)初期，一名實(shí)習(xí)生在與學(xué)生交往中感受到作為一名教師的快樂，但在實(shí)習(xí)中期受到來自學(xué)生、學(xué)校及其他外界因素的影響，快樂感有所下降等。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)提升師范生專業(yè)素質(zhì)的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)自由度、聽課數(shù)、講授新課數(shù)以及參加實(shí)習(xí)的目的對師范生在實(shí)習(xí)期間的專業(yè)素質(zhì)提升有顯著影響。

（1）實(shí)習(xí)自由度對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)自由度越高，師范生在各維度及總體的得分越高，并達(dá)到顯著差異。在頂崗實(shí)習(xí)中，大部分師范生都有自己獨(dú)立執(zhí)教的班級與科目，可以根據(jù)自己的想法安排教育教學(xué)活動(dòng)，具有混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)所沒有的自由度。造成自由度差異的主要原因在于，實(shí)習(xí)模式的制度差異以及由此造成的實(shí)習(xí)基地學(xué)校師生和師范生的心理差異。

（2）聽課、講授新課數(shù)對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。調(diào)查顯示，聽課數(shù)量與專業(yè)情意、教學(xué)素質(zhì)、管理素質(zhì)以及科研素質(zhì)呈極顯著的正相關(guān)，而講授新課數(shù)量又與教學(xué)素質(zhì)、管理素質(zhì)以及科研素質(zhì)有極顯著的正相關(guān)。頂崗實(shí)習(xí)師范生雖然聽課數(shù)不如集中實(shí)習(xí)和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，但講授新課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過另兩類實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)師范生有大量講授新課的機(jī)會(huì)，這尤其有利于師范生教學(xué)素質(zhì)的提升，并形成了與混合編隊(duì)實(shí)習(xí)不同的發(fā)展模式。

（3）實(shí)習(xí)目的對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響。對選擇某種實(shí)習(xí)類型的原因進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，持“了解其他學(xué)科”“支援農(nóng)村教育”的師范生專業(yè)素質(zhì)得分較高，持“優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境”“更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)”的師范生次之，持“回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)”“同伴互助”的師范生最低。訪談發(fā)現(xiàn)，持“了解其他學(xué)科”的師范生往往人際關(guān)系和諧，具有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和開放的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)素質(zhì)的提升效果較好。而持“支援農(nóng)村教育”的師范生在實(shí)習(xí)中有著高度的自律性和奉獻(xiàn)精神，而對自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注不足。部分持“回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)”的師范生將“對家鄉(xiāng)教育的了解”與“對家鄉(xiāng)高考題型的了解”劃上等號，從而影響了專業(yè)素質(zhì)的提升。而同伴互助形式單一，缺乏就一些教育教學(xué)問題進(jìn)行深入討論，也影響了專業(yè)素質(zhì)的提升效果。

3 ?頂崗實(shí)習(xí)中有待完善的問題

3.1 課程、課時(shí)安排問題

首先，所學(xué)專業(yè)與所教課程不對口的現(xiàn)象比較明顯，如某縣39%的學(xué)生教授與自己所學(xué)專業(yè)不一致的課程。其次，課時(shí)偏多影響了專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。有的甚至承擔(dān)多門課程，如此繁重的教學(xué)任務(wù)使其沒有更多的精力去聽課、備課及課后反思?？茖W(xué)安排實(shí)習(xí)期間課時(shí)量及任教科目需要重點(diǎn)關(guān)注，高校應(yīng)加強(qiáng)與基地學(xué)校的聯(lián)系，完善選拔選派制度，并使之實(shí)行有效對接。

3.2 有效指導(dǎo)問題

目前，導(dǎo)師制下的師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施效果還不理想。中小學(xué)指導(dǎo)教師對指導(dǎo)工作重視程度不夠，指導(dǎo)方法不夠合理與有效，個(gè)別指導(dǎo)教師只在實(shí)習(xí)初期給予短時(shí)間指導(dǎo)。對基地學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)至關(guān)重要，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及教師的專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法等。同時(shí)，可嘗試與實(shí)習(xí)基地共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，使更多的指導(dǎo)資源介入頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中。

3.3 同伴互助問題

頂崗實(shí)習(xí)一般以縣（區(qū)）為單位，師范生被分散地安排在縣（區(qū)）的各個(gè)學(xué)校。如15位頂崗實(shí)習(xí)師范生分派到某縣的6所中小學(xué)，最多的一所學(xué)校僅有3名實(shí)習(xí)生，師范生缺乏同伴互助。因此，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線交流，以方便頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的同伴互助。同時(shí)，還可以實(shí)習(xí)小組為單位出版實(shí)習(xí)簡報(bào)、舉辦周末主題活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系。

3.4 置換培訓(xùn)問題

通過頂崗實(shí)習(xí)支教，將中小學(xué)教師從工作崗位上置換出來，參加由高校組織的培訓(xùn)，存在著與基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不好等問題。因此，高校應(yīng)主動(dòng)了解中小學(xué)師資需求、中小學(xué)教育現(xiàn)狀，開發(fā)有針對性的培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)實(shí)際效果。

3.5 制度建設(shè)問題

頂崗實(shí)習(xí)中也存在配套制度缺失問題，如對頂崗實(shí)習(xí)中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展缺乏監(jiān)控和評估制度，不利于了解頂崗實(shí)習(xí)的過程與效果。因此，應(yīng)從制度層面明晰高校、中小學(xué)以及教育主管部門在頂崗實(shí)習(xí)中的職責(zé)及銜接環(huán)節(jié)等，構(gòu)建師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的考察維度與評估制度，監(jiān)控實(shí)習(xí)過程，通過制度化手段建設(shè)由高校、中小學(xué)以及教育主管部門組成的教師教育共同體，共同推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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