用副版繪本溫潤兒童道德成長

黃慧玲

摘 ? ?要?借助繪本敘事結(jié)構(gòu)的反復(fù)性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編、補(bǔ)充留白，與繪本、主人公和自己展開對話，激發(fā)孩子的共鳴，學(xué)會反思與表達(dá)，并在感悟故事溫情中學(xué)會感恩，自覺成長，用繪本故事溫潤孩子的道德成長。

關(guān) 鍵 詞?道德與法治;繪本式表達(dá);副版繪本

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）07-00-02

繪本又叫圖畫書，作為一種圖文結(jié)合的敘事文體，因其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪圖而深受兒童們的喜愛。也因此，低段統(tǒng)編《道德與法治》采用繪本式教材設(shè)計(jì)思路，彰顯了鮮明的兒童立場。其中，作為教材主體補(bǔ)充的副版繪本更是深得孩子們的喜愛。我們在教學(xué)中，嘗試激活副版繪本的教學(xué)價值，讓道德與法治課堂更加溫潤而生動，引領(lǐng)每一個孩子的道德成長。

一、“反復(fù)”延展，激發(fā)領(lǐng)悟與反思

反復(fù)是繪本故事常見的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，類似的情節(jié)或畫面往往反復(fù)出現(xiàn)，甚至貫穿整個故事。這一表現(xiàn)形式因其結(jié)構(gòu)相似、語言相近有助于孩子們了解故事內(nèi)容，掌握故事規(guī)律，領(lǐng)悟故事本質(zhì)。把握繪本敘事形式的這一特點(diǎn)，有助于我們更好地激活副版繪本的德育價值。

在教學(xué)“我不拖拉”一課時，教師結(jié)合繪本結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子們在家長的幫助下，提前為副版繪本《拖拉鳥》創(chuàng)編幾個反復(fù)的故事情節(jié)。比如，想象初秋、深秋、初冬、隆冬等各個時間段拖拉鳥的表現(xiàn)。而后，在課堂上交流自由創(chuàng)編的內(nèi)容，最后形成了《拖拉鳥》筑巢部分的反復(fù)情節(jié)：

秋風(fēng)起，筑巢忙，它說不急日子長，秋風(fēng)瑟瑟睡不著，明天一定要筑巢;

深秋到，天氣涼，拍拍翅膀唱歌忙;冷風(fēng)呼呼難過夜，明天一定要筑巢;

初冬到，寒霜降，縮著脖子忙玩耍;寒霜厚厚睡不著，明天一定要筑巢;

隆冬到，大雪飄，渾身哆嗦無處藏，大雪飄飄難過冬，后悔巢兒沒筑好。

……

通過自由創(chuàng)編反復(fù)的故事情節(jié)，延展了繪本的“長度”。在一次次情節(jié)的反復(fù)中，孩子們明白了故事的本質(zhì)：不及時做事的拖拉鳥，有再多的機(jī)會都是一樣的結(jié)果——拖拖拉拉不筑巢！最后，通過拖拉鳥被凍死的結(jié)局，孩子們增強(qiáng)了對故事本質(zhì)的領(lǐng)悟：做事拖拉很糟糕，這個習(xí)慣要改掉！由此，激發(fā)孩子們反思自身的拖拉行為，說出最想對拖拉鳥說的話：“拖拉鳥，……”，借助完成繪本留白，探究如何改掉拖拉壞習(xí)慣的方法。

二、展開“對話”，激發(fā)共鳴與表達(dá)

閱讀繪本是孩子與繪本作者、繪本主人公、與自我“對話”的過程。這種“對話”，可以引領(lǐng)孩子超越“自我中心、個體思維，單子式存在”等問題，逐漸形成“與自我、與自然、與他人”共生共存的思維模式，最終引領(lǐng)孩子成為與世界和諧共生的主體。

例如，“想和大家一起玩，卻又不知道怎么做?！边@是孩子在實(shí)際生活中常常會遇到的困擾，有時是因?yàn)楹π?、膽怯而不敢大膽表達(dá)自己的想法;有時則是因不會使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。為此，“我想和你們一起玩”一課安排了《小布丁和小蝴蝶》的故事，引導(dǎo)孩子們大膽嘗試：

當(dāng)小布丁問：“小蝴蝶，你自己在那兒玩好嗎？”小蝴蝶回答：“我膽子小，不敢出去找伙伴”——這引發(fā)了孩子們的共鳴：“我也有和小布丁、小蝴蝶同樣的經(jīng)歷，因?yàn)槟懽有?，不敢出去找伙伴玩”！教師通過聚焦小布丁渴望的眼神：“小布丁多么渴望出去和伙伴一起玩啊！”請有類似感受的孩子傾訴心聲，讓這種共鳴激發(fā)孩子們的好奇心，進(jìn)而探尋“小布丁和小蝴蝶最后走出孤單處境”的解決方法;

小布丁鼓勵小蝴蝶：“你飛出去試試看?！薄@也是繪本對膽小孩子們的鼓勵。這時，教師引導(dǎo)孩子們想象：這可能也是我們身邊誰的鼓勵？孩子們回答：這是爺爺奶奶的鼓勵，爸爸媽媽的鼓勵，老師同學(xué)的鼓勵……教師順勢鼓勵：“是啊，這是很多親人朋友的鼓勵，他們一起鼓勵我們走出去，試試看！”

孩子們走進(jìn)繪本，傾聽繪本主人公的心聲，也開始反思：當(dāng)自己膽小不敢出去玩的時候，也可以這樣鼓勵自己;當(dāng)自己因?yàn)椴粫褂们‘?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而不敢跨出第一步的時候，也可以用這樣的方式去和伙伴們一起玩。這樣的對話，讓孩子跳出“自我意識”，站在他人的角度思考問題，有助于培養(yǎng)孩子們“與自我、與自然、與他人”共生共存的思維模式。

三、觸摸“溫情”，學(xué)會感恩與成長

松居直說：“好的繪本如同一顆幸福的種子，為孩子播下滿心歡喜，使其茁壯成長！”我們在教學(xué)中要善于引領(lǐng)孩子們透過繪本的敘述，觸摸繪本的溫度，讓這份溫度埋下感動，埋下善良，也為孩子的一生幸福埋下滿心歡喜。

“我和我的家”一課的副版繪本《我和弟弟》，講述了一個雙胞胎家庭中兄弟相伴成長的故事，體現(xiàn)了雙胞胎兄弟間的手足情深。教師在教學(xué)中深入挖掘故事情感，引領(lǐng)孩子們觸摸溫情：

“我來到我家時，可不是一個人，還有我的弟弟小亮?！贝藭r，教師通過“拷貝不走樣”游戲，讓兩個孩子模仿兩個寶寶在媽媽肚子里的場景：一起睡覺、一起運(yùn)動，一起吮手指頭，就連出生時也是一起并肩作戰(zhàn)，一前一后來到這個世界！“這真是一種非常奇妙的感覺！”在奇妙的想象中，教師繼續(xù)引導(dǎo)，“有一個長相幾乎一模一樣的兄弟陪伴你一生，是一件多么幸福的事情。在這個世界上，你永遠(yuǎn)都不是孤單一人，因?yàn)橛幸粋€人始終和你并肩前行！”孩子們的內(nèi)心深處被一種極柔軟的東西所擊中，臉上充滿了溫柔而向往的表情——對手足之情的珍惜自然流露。進(jìn)而在探討“雙胞胎兄弟到底像……”時，通過照鏡子尋找小臉上“爸爸媽媽的影子”，孩子們感慨：基因真是太神奇了！我的身上流著爸爸媽媽的血，我是他們生命的延續(xù)！感恩父母，珍愛生命的情感油然而生。

富于想象的閱讀過程充滿溫情，孩子們被兄弟間的手足親情深深打動，自己和家人間的血脈親情如陽光雨露，“溫潤”著孩子的心靈。一個內(nèi)心柔軟的孩子才會滿心歡喜、學(xué)會感恩，自覺成長為一個讓自己幸福，又能帶給別人幸福的人。

（作者單位：慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) ??浙江寧波 ?315300）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜