情境創(chuàng)設(shè)在初中微寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

謝蔓君

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)廣泛運(yùn)用在寫作教學(xué)中，但如何將情境創(chuàng)設(shè)有效地運(yùn)用在微寫作教學(xué)中還是一個很少人關(guān)注的研究領(lǐng)域。著眼于初中微寫作教學(xué)實踐，以“借助影像傳媒、走進(jìn)多彩生活、延伸課本讀物、創(chuàng)設(shè)體驗活動”四個方面為切入點，就情境創(chuàng)設(shè)在初中微寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微寫作;情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

隨著微時代及新一輪中高考改革的到來，用時較少、內(nèi)容集中、形式多樣、篇幅較短的微寫作已日益成為寫作教學(xué)中的重要組成部分。微寫作教學(xué)主要有關(guān)注寫作學(xué)情、注重寫作情境和重視教學(xué)支援三個特點。[1] 從這幾年的教學(xué)情況來看，寫作情境既是微寫作教學(xué)的構(gòu)成要素，也是微寫作教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

良好的情境創(chuàng)設(shè)對于微寫作教學(xué)的高效完成有著至關(guān)重要的作用。情境認(rèn)知理論研究者認(rèn)為：知識從根本上是處于實踐之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”而是“參與”。[2]在微寫作教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都明確集中，要在一堂課中完成寫作指導(dǎo)、現(xiàn)場寫作、展示分享、師生評點等，如果沒有通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、營造良好的寫作氛圍、啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，是很難高效達(dá)成微寫作教學(xué)目標(biāo)的。

基于此，我將結(jié)合專家以及自己在初中微寫作教學(xué)研究和實踐中的案例，針對創(chuàng)設(shè)情境在初中微寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開討論。

一、借助影像傳媒，營造良好氛圍

采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是在微寫作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一個重要途徑。在信息時代，出現(xiàn)了微博、微信，微寫作也應(yīng)運(yùn)而生。微寫作生來就與媒體技術(shù)有著“血緣關(guān)系”，因此在微寫作教學(xué)中用文字、圖片、聲音、動畫和影片等多媒體來創(chuàng)設(shè)情境是個不二之選。

上海知明教育的教學(xué)總指導(dǎo)周子房執(zhí)教《作文里的時間》，周老師在布置完寫作任務(wù)后，給學(xué)生播放了兩段視頻：錄像“姚明灌籃”和日本動畫片“流川楓灌籃”，通過計時計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：姚明灌籃24秒，流川楓灌籃189秒，再經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“生活時間”和“藝術(shù)時間”的不同。周老師借助兩段視頻巧妙地揭示出其中所蘊(yùn)涵的寫作知識，比起空洞地去講什么是生活時間和藝術(shù)時間要具體形象得多，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更易為學(xué)生接受。

二、走進(jìn)多彩生活，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作素材的源泉。生活的方方面面，目之所見，耳之所聞，乃至心之所悟都可以成為微寫作情境的構(gòu)成部分。以筆者教授微寫作課《學(xué)會觀察》的課堂片段為例。

師：同學(xué)們，觀察是什么呢？請舉例來說明。

生1：看不是觀察，看是短暫的，而觀察需要用心。

生2：看到的東西可以有很多，但觀察是有意識選擇的結(jié)果。

生3：看是被動的，而觀察是主動的。

師：太抽象了，你能舉例來說明嗎？

生4：比如說，走樓梯，天天走，但是沒有觀察過有多少級臺階。

教師運(yùn)用事物。

師舉起手中的粉筆，問，這是什么？生答：粉筆。

師：對，這是你們看到的結(jié)果?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：白色的。

生2：大概三厘米長。

生3：圓柱形的。

生4：缺了個角。

生5：被老師三根手指握著。

生6：沾滿了別的彩色粉筆的灰……

在這節(jié)微寫作課中，教師就地取材，巧妙地選取粉筆來說明看和觀察的區(qū)別，構(gòu)建了認(rèn)知橋梁，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解并掌握了寫作的核心知識。

除了利用好教室現(xiàn)成的教學(xué)資源，條件允許的教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。深圳名師趙查老師倡導(dǎo)體驗式寫作，有一次寫《深圳的秋天》，學(xué)生卻叫苦連天，認(rèn)為深圳根本沒有秋天。于是趙老師干脆把課堂搬到室外，讓學(xué)生在學(xué)校的長廊里、操場邊、植物園里，去尋找秋天的足跡。學(xué)生邊觀察邊記錄，寫下不少精彩的文章。

留心周圍，觀察自然，觀察社會，是新課標(biāo)對中學(xué)生提出的寫作要求。多彩的社會生活，美好的大自然，是學(xué)生天然的素材庫，給學(xué)生帶來了美的體驗。學(xué)生在親近自然，走進(jìn)社會生活的體驗中，學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的激發(fā)。

三、延伸課本讀物，激活想象能力

都說讀寫不分家，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師要特別重視讀與寫的關(guān)系，無論是教材還是課外讀物，要注意延伸閱讀內(nèi)容，拓展寫作視野，通過設(shè)計合理的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、表達(dá)創(chuàng)新的能力。

如在教授《植樹的牧羊人》時，可讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，描繪出牧羊人87歲時的樣子，補(bǔ)寫一段有關(guān)牧羊人的外貌描寫;在教授《天凈沙·秋思》時，可讓學(xué)生根據(jù)小令中的情境，發(fā)揮合理想象，描摹斷腸人的心理活動;學(xué)完七上第六單元后，以“午夜，一個偏僻的街區(qū)，古老的封印被打開，萬物間可以暢通無礙地交流……”開頭來創(chuàng)編故事等。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多以命題為主，束縛了學(xué)生的思維，限制了他們想象力的發(fā)展，而在閱讀中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，是微寫作教學(xué)的著力點之一。

四、創(chuàng)設(shè)體驗活動，感悟真實情感

美國教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為生長中的兒童的興趣主要是活動，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)從實際活動中學(xué)習(xí)。在此，杜威所說的“做”和“活動”反映在微寫作教學(xué)中，就是通過設(shè)置一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)具體的活動，分配特定的角色，讓學(xué)生去解決實際問題的過程。

我校就曾嘗試過“洪水決戰(zhàn)”微寫作體驗課。活動情境雖是虛擬的，但學(xué)生的情感體驗是真實的。在活動結(jié)束后，學(xué)生通過微寫作寫出了自己的真實感受，情真意切。在這樣的體驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、感受世界、觀察思考生活，從而形成對世界的獨特感受，進(jìn)而豐實精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 郭小琴