以人為本 情感互動

在幼兒教育中，人們越來越關(guān)注情感教育的開展，以期滿足幼兒的身心發(fā)展需求。教師在幼兒教育中實施情感教育，為幼兒創(chuàng)建一個健康、充滿活力的成長環(huán)境，可以增進師幼關(guān)系，緩解幼兒的不良情緒，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，這有助于增強幼兒教育的效果，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園實施情感教育的作用

情感教育是幼兒早期教育的核心，強調(diào)以幼兒的需求為導向，關(guān)注幼兒的情緒變化，尊重幼兒的個性特點，并遵循“以人為本”的教育理念，為幼兒的全面成長提供有力的支持。情感教育可以培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感和正確的道德觀念，增強幼兒的自信心和責任心。教師在幼兒教育中實施情感教育，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的作用。

（一）推動幼兒的社會性發(fā)展

幼兒的情緒情感與其成長和發(fā)展有著重要的關(guān)系，教師將情感教育融入幼兒園的各項活動，可以讓幼兒更好地理解他人，并在教師的指導下更好地認識自己，與他人建立良好的人際關(guān)系。隨著時間的推移，幼兒之間的友誼將變得更加緊密、牢固，會產(chǎn)生越來越多的交往行為。在此過程中，幼兒能夠認識到合作、溝通、協(xié)商的重要性，從而出現(xiàn)更多親社會行為，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）幫助幼兒獲得積極的情感體驗

皮亞杰提出，0～5歲的幼兒正處于一個不受規(guī)則約束的道德發(fā)展階段，往往會把自己放在核心位置，且他們對情感的理解和應用能力還不夠完善。在此背景下，教師將情感教育融入幼兒教育，營造出一個溫馨舒適的學習氛圍，能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感和滿足感，有助于促進幼兒的主動學習，幫助幼兒逐步掌握所學知識，獲得積極的情感體驗。同時，當幼兒處在安全的環(huán)境時，他們會更加坦誠地表達自己的情感，且更容易被周圍的人理解和接納，這將有助于提高幼兒的認知能力，讓幼兒獲得良好的交往體驗。

（三）培養(yǎng)幼兒的學習興趣

幼兒時期是幼兒道德和個性形成的關(guān)鍵時期，此時幼兒的身心都處于發(fā)展狀態(tài)，其情感和思維也在不斷發(fā)展。在這一時期，教師在幼兒教育中實施情感教育，能夠打破傳統(tǒng)的知識累積模式，促進幼兒之間的聯(lián)系及其與周邊環(huán)境的互動，讓幼兒園的活動變得更加有趣、有意義，有助于激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)掘幼兒的潛能，使幼兒愛上學習。

二、幼兒園實施情感教育存在的問題

（一）情感教育理念片面化

教育理念是一種深植于教師內(nèi)心的心理規(guī)范，不僅能夠指導幼兒的學習，還能夠?qū)處煹慕虒W行為和實踐產(chǎn)生重要的影響。幼兒教育是個體走向社會的第一步，也是塑造個體世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵因素，其最終目的在于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的一生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

當前，在幼兒教育中，部分教師更加重視傳授幼兒實用性的知識，忽視了對幼兒思維能力的培養(yǎng)，也忽視了幼兒的心智發(fā)展和情感體驗，從而使得情感教育在某種程度上失去了實際價值。情感教育在幼兒的發(fā)展中具有重要意義，但部分教師未能正確認識其重要性，也沒有掌握有效的實施方法，僅將幼兒園情感教育視為知識傳授過程，只注重科學理性，而忽略了培養(yǎng)幼兒善良、美好的情感，從而使得情感教育成了知識教育的一種補充或附加，無法充分發(fā)揮其價值。

（二）情感教育形式單一化

幼兒喜歡新鮮的事物，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，適時改變開展情感教育的教學方法和手段，以吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解知識，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力、情感感知能力等。在選擇教學模式時，教師應考慮幼兒的個性差異及情感教育的實際需求，以保證情感教育符合幼兒的認知特點。但部分教師對幼兒情感教育的認識不夠全面，選擇的教學模式也不夠多樣，這使得情感教育的價值無法充分體現(xiàn)出來。部分教師對幼兒的成長規(guī)律不夠了解，在開展情感教育時沒有考慮幼兒的個體特征，很少借助游戲開展情感教育，使得情感教育只局限在課堂教學，難以充分激發(fā)幼兒的興趣。此外，部分教師采用說教式教學，忽視以行動引領(lǐng)的情感教育，也不夠重視數(shù)字化技術(shù)的運用，使得情感教育形式單一，無法很好地吸引幼兒的注意力。

三、幼兒園實施情感教育的策略

（一）內(nèi)容全面，保證情感教育高效滲透

幼兒情感教育是一項重要的基礎(chǔ)性工作，教師要充分考慮幼兒教育的特點和幼兒的認知特點，將情感教育融入不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容中，確保情感教育的高效滲透。在進行情感教育時，教師要尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、觀察能力和實踐能力，為幼兒提供自主發(fā)展的空間，讓幼兒的天性得到充分的釋放。在此過程中，教師要逐步幫助幼兒建立正確的是非標準，明確幼兒的行為目的，培養(yǎng)幼兒的情緒自控能力，并引導幼兒運用所學知識解決問題，使幼兒的思維和行為協(xié)調(diào)有序。

為了增強情感教育的效果，教師可以開展一些主題活動，如“繪本自創(chuàng)”“設計房子”“用七巧板拼圖”等，并根據(jù)幼兒在活動中的實際情況，適當融入情感教育。另外，教師可以在美術(shù)、數(shù)學等教學活動中滲透情感教育，讓幼兒在實踐中發(fā)揮潛能，利用自身的知識儲備解決問題，保證幼兒有意識與無意識、情感與理智的統(tǒng)一。同時，教師可以融入挫折教育和成功教育等內(nèi)容，有效提高幼兒的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)幼兒教育的目標。例如，在“用七巧板拼圖”主題活動中，教師可以引導幼兒學習辨別圖形、顏色和大小，讓幼兒體驗到成功的喜悅和審美的樂趣，以培養(yǎng)幼兒的抽象思維、空間思維和分類思維，讓幼兒對數(shù)學實踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極參與這些活動，從而達到基于情感教育的育兒閉環(huán)，促進幼兒的全面發(fā)展和不斷進步。

（二）創(chuàng)新實踐，豐富情感教育舉措

創(chuàng)新對幼兒的學習和發(fā)展至關(guān)重要，教師必須重視情感教育的創(chuàng)新，以在培養(yǎng)幼兒道德觀念、責任心、集體榮譽感、自信心等的同時，充分發(fā)掘幼兒的其他潛力。

例如，在進行安全教育的過程中，教師可以先讓幼兒觀看一段動畫短片，然后圍繞“動畫片中有哪些安全隱患”這個問題組織幼兒討論，培養(yǎng)幼兒的觀察、思考和表達能力。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)小熊在插座中偷偷塞廢紙，有的幼兒發(fā)現(xiàn)小松鼠喜歡在井蓋上跳來跳去。在此過程中，教師要肯定幼兒的發(fā)言，然后引導幼兒思考現(xiàn)實生活中的安全隱患，激發(fā)幼兒的好奇心，并鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，讓幼兒把日常生活的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成有益的學習內(nèi)容，以獲得良好的情感體驗，增強安全意識。

又如，在開展“熱愛自然”活動時，教師應根據(jù)幼兒園的教學目標，引導幼兒通過觀察、聆聽、觸摸等方式探索大自然，讓幼兒在欣賞大自然美妙之處的同時，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導幼兒通過各種藝術(shù)形式表達自己對大自然的熱愛，如讓幼兒模仿蝴蝶、小鳥、小青蛙、小兔子的動作表演舞蹈，或讓他們圍繞“保護自然”這一主題創(chuàng)作無字繪本，促使幼兒釋放天性，獲得良好的情感體驗，為后續(xù)更好地開展生命教育、環(huán)保教育、道德教育和審美教育等奠定基礎(chǔ)，以提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒身心健康成長。

在幼兒教育階段，繪本是幼兒接觸最頻繁的閱讀材料，也是幼兒受教育初期最喜愛的書籍，能夠吸引幼兒的注意力。此外，繪本以其精致的插圖和充滿詩意的文字編織出了富有教育價值的故事，使幼兒在閱讀過程中受到情感的熏陶，有助于豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的情感發(fā)展。所以，在幼兒園開展情感教育的過程中，教師可以最大限度地運用繪本閱讀，利用繪本中的圖畫和文字滲透情感教育，充分利用繪本所蘊含的情感教育元素，培養(yǎng)幼兒的積極情緒和健康情感，激發(fā)幼兒對生活的熱愛。

幼兒的認知能力、思考能力和生活體驗有限，這意味著幼兒開展繪本閱讀離不開教師的引領(lǐng)。首先，教師要詳盡了解各類繪本，并依照每一種繪本的獨特性，選擇最合適的教學手段和策略，充分發(fā)揮繪本的情感教育作用，幫助幼兒從繪本中獲得情感感悟。其次，教師要引導幼兒全面且準確地理解故事的主題，并幫助幼兒感悟繪本中人物的情感。最后，教師要確保在閱讀繪本的過程中，幼兒對繪本主題的探討是順利的、正確的，以保證情感教育的效果。

（三）課程開發(fā)，滿足幼兒的情感需求

教師在幼兒教育中實施情感教育，不僅可以幫助幼兒更好地認識世界，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，還可以讓幼兒初步形成正確的價值觀和積極的生活態(tài)度。因此，教師應以有效開展情感教育為目標，不斷豐富課程內(nèi)容，以滿足幼兒的情感需求，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在新時期，幼兒教育課程的開發(fā)主要依賴于數(shù)字資源，教師可以選擇具有美育、德育、勞育等教育價值的圖片和視頻，開發(fā)相應的課程，豐富情感教育的內(nèi)容。教師還可以微課為媒介開展情感教育，使情感教育的內(nèi)容更有趣，讓幼兒在觀看視頻的過程中獲得啟發(fā)，以培養(yǎng)幼兒積極的情感，促進幼兒的全面發(fā)展。

為了開發(fā)出符合幼兒特點的情感教育課程，教師需要先調(diào)整自身的思維方式，認識到情感教育的重要性，再根據(jù)自己的理解選擇適合幼兒的情感教育內(nèi)容，設計相應的課程。例如，教師可以開展主題繪畫活動，讓幼兒以大自然或傳統(tǒng)節(jié)日為主題進行繪畫，以激發(fā)幼兒對自然、社會、文化的積極情感，從而推動幼兒的情感發(fā)展。教師還可以創(chuàng)設超市場景開展角色扮演游戲，并在活動中適時滲透情感教育，讓幼兒獲得更加真實的情感體驗。

教師應利用課程設計，將情感教育與幼兒的日常生活環(huán)境緊密結(jié)合，并從優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化中汲取正面的情感元素，以促進幼兒的身心健康成長。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒品嘗當?shù)孛朗?、參加傳統(tǒng)節(jié)日活動、學習手工技藝、參觀當?shù)匚幕┪镳^等，為師幼提供一個有益的交流環(huán)境，豐富幼兒的精神世界，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習、思考、探索和創(chuàng)新，從民俗文化中獲取成長動力，豐富幼兒的學習和情感體驗，實現(xiàn)在幼兒教育中實施情感教育的目標。

（四）深入探究，助推情感教育開展

情感教育在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師作為情感教育的組織者和實施者，必須深入了解并充分重視情感教育。

首先，教師必須深入探究情感教育的理論知識，了解情感教育在幼兒教育中的實際作用，以更好地指導幼兒，促進幼兒情緒情感的健康發(fā)展。教師要持續(xù)增強自身的專業(yè)能力，理解并掌握各個年齡段幼兒的生理和心理特點，并依照幼兒的具體需求和幼兒教育的目標調(diào)整情感教育方式。教師要恪守職業(yè)道德，關(guān)愛、理解幼兒，對幼兒充滿愛心和耐心，營造一個溫暖和諧的活動氛圍。教師還要鼓勵與贊揚幼兒，讓幼兒獲得積極的情感體驗，以培養(yǎng)幼兒的正面情緒。

其次，教師要觀察和評估幼兒的行為，根據(jù)幼兒的審美、發(fā)展需求調(diào)整教育策略，以增強情感教育的實效性。在日常的教學過程中，教師需要遵守相關(guān)的準則，并用充滿愛意的眼神看待每一名幼兒，充分給予其肯定和支持。同時，教師要發(fā)掘幼兒的興趣愛好，引導幼兒快樂積極地參與各項活動。在與幼兒接觸時，教師可以用微笑、點頭、肯定性手勢及恰當?shù)闹w接觸，讓幼兒感受到被重視和接納，通過營造溫馨的氛圍，為情感教育的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師要重視發(fā)揮家庭教育的作用，為家長提供了解和開展情感教育的機會，并做出正確的情感教育示范，鼓勵家長引導幼兒學會控制自己的情緒，促使幼兒初步形成正確的自我認知和評價，在家庭生活中產(chǎn)生幸福感、成就感。教師還要保證家庭教育和幼兒園教育的目標統(tǒng)一，與家長共同營造尊重和關(guān)愛幼兒的教育氛圍，以促進幼兒情感、心理和能力的良性發(fā)展。

結(jié)語

在開展幼兒教育的過程中，教師應給予幼兒更多的關(guān)懷和愛護，重視幼兒的情感教育，培養(yǎng)幼兒的責任感，促進幼兒形成正確的價值觀和積極的生活態(tài)度。另外，情感教育需要持之以恒，教師需要具備足夠的耐心，注意觀察幼兒在各項活動中的表現(xiàn)，并給予其恰當?shù)闹笇?，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，獲得積極的情感體驗，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（作者單位：東方市第八幼兒園）