關(guān)注區(qū)域差異提升認(rèn)知素養(yǎng)

汪宇飛

摘 要：區(qū)域具有差異性，具體表現(xiàn)為不同區(qū)域之間地理特征的不同。區(qū)域差異的對比分析類試題備受高考青睞，屬于高頻考點(diǎn)之一。以2019年3月稽陽聯(lián)考卷兩道加試題為例，筆者概括出學(xué)生答題時(shí)存在的三類共性問題：審題不慎，未能明晰各類設(shè)問差異;答案格式混亂，易失分;結(jié)論描述或成因分析未體現(xiàn)對比性。針對上述三類問題，建議教師在二輪區(qū)域復(fù)習(xí)中加強(qiáng)“對比教學(xué)”，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域差異;對比分析;對比教學(xué);區(qū)域認(rèn)知

德國哲學(xué)家萊布尼茨在宮廷講學(xué)談到“相異律”時(shí)，認(rèn)為世界上找不到兩片相同的樹葉，這一觀點(diǎn)與自然地理環(huán)境差異性這一原理不謀而合。 地理學(xué)就是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，地理環(huán)境也具有差異性的特征。湘教版教材在這一知識(shí)原理上安排了三節(jié)內(nèi)容加以闡述，一是必修一第三章第三節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”，二是必修三補(bǔ)充讀本第一章第四節(jié)“區(qū)域差異——以中國三大自然區(qū)為例”及必修三教材第一章第三節(jié)“區(qū)域發(fā)展差異”（以中國四大地區(qū)為例）。由此可見，區(qū)域差異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中地理教材體系中占有舉足輕重的地位，不可小覷。

區(qū)域差異是普遍存在的，也是絕對的?？疾閰^(qū)域差異的對比分析類試題在浙江選考試題中層出不窮，需要一線地理教師加以關(guān)注和研究。筆者整理了浙江選考試卷中有關(guān)“對比分析類試題”（綜合題）匯總表（表1）。

從表1中，不難發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：對比分析類試題備受浙江選考青睞，鮮有缺席;“對比分析”類試題主要體現(xiàn)在區(qū)域差異（氣溫、降水、自然帶、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等），在區(qū)域開發(fā)重點(diǎn)（交通領(lǐng)域、能源領(lǐng)域等）的選擇時(shí)也略有所涉及;表1僅羅列此類試題在綜合題中的匯總表，實(shí)際上，在選擇題中也屢見不鮮，因篇幅所限，不多舉例。

一、典例分析，尋找癥結(jié)

2019年4月二考前，筆者所在學(xué)校參加了一次稽陽聯(lián)考暨全真模擬考?；柭?lián)考是浙江省內(nèi)高水平、參與面廣的一次模擬考，試題質(zhì)量一直深受好評。2019年3月稽陽聯(lián)考試卷加試題中兩次出現(xiàn)區(qū)域差異對比分析類試題。從閱卷過程及后續(xù)試卷講評課中所發(fā)現(xiàn)的問題，卻令人咂舌。通過稽陽卷加試題兩道典型的“對比分析”類試題，筆者將學(xué)生暴露出的問題加以說明。

【典例1】

材料：圖1為中澳海參捕撈、貿(mào)易路線圖，表2為望加錫和艾利安格拉降水資料。

問題：描述望加錫和艾利安格拉的降水特點(diǎn)差異并分析原因。（5分）

參考答案：特點(diǎn)：年降水量望加錫更加豐富（艾利安格拉年降水總量更少）（1分）;望加錫雨季更長（旱季更短）（艾利安格拉雨季稍短（旱季稍長））（1分）;雨季望加錫降水更加豐富（艾利安格拉雨季降水較少）。 ?原因：望加錫緯度更低，受赤道低壓控制時(shí)間更長（1分）（艾利安格拉緯度較高，受赤道低壓控制時(shí)間稍短）;望加錫海域廣，水源充足，雨季降水更豐富（1分）（艾利安格拉受西側(cè)陸地（地形）影響 ，西北風(fēng)帶來水汽較少，雨季降水稍少）

【典例2】

材料：圖2為甘肅部分區(qū)域圖。慶陽地區(qū)董志塬為中國面積最大的黃土塬，圖2右下為該塬地形圖。表3為隴南和慶陽部分農(nóng)業(yè)產(chǎn)值對比。

問題：說出與慶陽相比隴南的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并分析自然原因。（4分）

參考答案：隴南種植業(yè)比重低，林牧業(yè)比重高（2分）;隴南山地多，耕地面積?。?分）;緯度低，降水豐富，水熱條件優(yōu)越（1分）。

上述兩題屬于非常典型的區(qū)域差異的對比分析類試題，典例1考查了望加錫和艾利安格拉的降水特征差異，典例2考查了慶陽和隴南的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)差異。筆者從答卷中找了三位學(xué)生的答案加以展示（圖3）。

通過對上述三位學(xué)生的答案研究，筆者概括出學(xué)生答題時(shí)存在的三類共性問題。

1.審題不慎，未能明晰各類設(shè)問差異

上述丙生很明顯犯了這類錯(cuò)誤，忽視設(shè)問的“主語”，所以得分偏低。為更好地厘清這類試題的設(shè)問差異，筆者進(jìn)行了匯總（表4）。

2.答案格式混亂，容易失分

上述甲、乙兩生的答案格式相對混亂，在閱卷過程中給閱卷教師帶來視覺煩惱，筆者建議此類試題一般答案格式可以遵循兩點(diǎn)規(guī)律：①先結(jié)論后分析（如甲丙兩生答案，乙生則將成因分析和結(jié)論雜糅成一個(gè)答案要點(diǎn)，答案格式不可?。?②注意答案精簡，上述甲生出現(xiàn)了9次地名（望加錫或艾利安哥拉），不僅造成答題區(qū)域緊張，而且浪費(fèi)答題時(shí)間，建議參照如下格式：“與A比，B……”只需出現(xiàn)兩次地名即可。

3.結(jié)論或成因未體現(xiàn)對比性

因?yàn)槭遣町惙治?，故結(jié)論描述和成因分析時(shí)都應(yīng)該體現(xiàn)對比性，否則與設(shè)問的要求不符合。上述甲生結(jié)論描述體現(xiàn)對比性，但成因分析的第1點(diǎn)未體現(xiàn)對比性，答了望加錫降水量大的原因，而非望加錫降水量比艾利安哥拉更多的原因。乙生答案也有類似錯(cuò)誤。

綜上所述，學(xué)生在作答此類問題時(shí)暴露出的問題較多，這里既有學(xué)生習(xí)慣的問題，也有一些能力缺陷問題，但這都是“表征”，本質(zhì)上學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平有限，才是“根本”，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)迫在眉睫。

二、對比教學(xué)，提升認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的策略和思維方式[1]。如果把學(xué)生能夠描述和分析某一地區(qū)的自然地理環(huán)境特征及產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位條件，作為較低層級的認(rèn)知水平，那么學(xué)生能夠?qū)Ρ确治鰞蓚€(gè)區(qū)域的環(huán)境特征差異及區(qū)位發(fā)展條件差異，則屬于更高層級的認(rèn)知水平。

為了提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，對比教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。所謂對比教學(xué)，就是對比不同區(qū)域下同一地理特征的差異，以提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)方法。在杭州市教研室組織的地理選考復(fù)習(xí)會(huì)議上，杭四中耿文強(qiáng)特級教師在《地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)“落地”的思考與實(shí)踐》講座中倡導(dǎo)通過“師生共同建構(gòu)”提升學(xué)生核心素養(yǎng)，其中的教學(xué)案例體現(xiàn)對比教學(xué)的價(jià)值;杭二中地理教研組長邵鳳蓮老師在《二輪復(fù)習(xí)選考備考建議》講座中也倡導(dǎo)對比教學(xué)來提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；谏鲜鰞晌坏乩斫處煹慕ㄗh，筆者也在對比教學(xué)做了些許實(shí)踐。

1.選定比較專題

中學(xué)地理教學(xué)主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理。在確定比較專題時(shí)，可以遵循“從宏觀專題入手，逐步細(xì)化到微觀專題”這一原則，以教材經(jīng)典案例為基點(diǎn)，并結(jié)合高考的熱門考點(diǎn)分布，確定比較教學(xué)的微專題（表5）。

表5是筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常選取的一些微專題和教學(xué)案例。基于最近發(fā)展區(qū)理論，筆者在案例的選擇上盡量選取教材中的案例，注重教材內(nèi)容的整合，提升教材的解讀、運(yùn)用能力。

2.收集教學(xué)素材

表5中的教學(xué)案例只是冰山一角，在實(shí)際的教學(xué)過程中不同教師可能會(huì)選取不同的教學(xué)案例。無論選取哪兩區(qū)域?qū)Ρ茸鳛榻虒W(xué)案例，必然都需要收集大量的教學(xué)素材。沒有豐富的素材，比較教學(xué)就成了空中樓閣，變成教師的一言堂，學(xué)生的素養(yǎng)提升也就成了鏡花水月。

深入開展對比教學(xué)，對教師的“教材二次開發(fā)”能力及教學(xué)資源獲取能力提出了極高的要求。由此可見，要提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)提升需要先行。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，筆者概括出獲取地理教學(xué)資源常用的途徑：①航拍中國、地理中國、BBC紀(jì)錄片等視頻材料;②中國國家地理、地理學(xué)報(bào)等雜志;③香港天文臺(tái)、國家統(tǒng)計(jì)局及各省市統(tǒng)計(jì)局、中央氣象臺(tái)等統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站;④百度、谷歌等搜索引擎。

此外，從中國知網(wǎng)上下載學(xué)術(shù)論文作為地理命題、公開課備課素材來源，儼然已經(jīng)成為一種新的潮流。例如，在咸海和洞庭湖萎縮成因的對比教學(xué)中，筆者從《地理學(xué)報(bào)》（中亞地區(qū)水問題研究綜述）、《干旱區(qū)地理》（中亞干旱區(qū)咸海湖面變化及其環(huán)境效應(yīng)）等學(xué)術(shù)論文中找到天山山脈冰川面積變化、灌區(qū)面積及耗水量等有關(guān)數(shù)據(jù)，作為對比教學(xué)的素材。

3.適時(shí)課堂穿插

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將四大素養(yǎng)水平劃分為四個(gè)層次，其中，水平1、2為學(xué)考要求，水平3、4為選考要求。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平劃分中，遵循“從簡單、熟悉的地理事象到復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)的地理問題”“從良好結(jié)構(gòu)到不良結(jié)構(gòu)”“從認(rèn)識(shí)區(qū)域，到解釋開發(fā)得失，再到提出論據(jù)、全面評價(jià)與建議”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。對照王民等在《高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載三）“區(qū)域認(rèn)知”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究》[2]一文中所給出的三個(gè)角度（認(rèn)知程度、區(qū)域材料詳略程度、認(rèn)知難易）的水平劃分指標(biāo)來看，對比教學(xué)應(yīng)該屬于區(qū)域認(rèn)知水平3、4層級，符合選考要求。由此可見，對比教學(xué)更適合在地理選考復(fù)習(xí)階段，尤其是區(qū)域地理二輪復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用。

浙江新高考模式下，大部分學(xué)校在高一完成三本必修內(nèi)容學(xué)習(xí)，在高二開始學(xué)習(xí)區(qū)域地理及選修教材，一般在11月首考前完成一輪復(fù)習(xí)，首考結(jié)束之后開始二輪復(fù)習(xí)。在區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所差異（圖4）。

從圖4可知，一輪復(fù)習(xí)更加關(guān)注某一地區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題。在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對單一區(qū)域的內(nèi)部環(huán)境特征、人口產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題有了深入了解后，則可以對兩個(gè)區(qū)域甚至多個(gè)區(qū)域進(jìn)行對比教學(xué)，探討區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系。由此分析可得，對比教學(xué)在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是最合適的。

此外，站在區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系的視角下，學(xué)生可以更好地理解習(xí)總書記所倡導(dǎo)的“一帶一路”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”等理念的出發(fā)點(diǎn)，地理教學(xué)可以更好地承擔(dān)起立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)的時(shí)代責(zé)任。

正所謂，教無定法，貴在得法。提升學(xué)生核心素養(yǎng)非一日之功，也沒有萬全之策和一勞永逸之法，需要一線教師在教學(xué)過程中不斷求索。新高考體系下，如何提高二輪復(fù)習(xí)效果一直困擾著一線地理教師，市教研室也曾多次組織專題研討會(huì)議，群策群力。對比教學(xué)是多位專家所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，筆者只是站在巨人的肩膀上，做出一些教學(xué)實(shí)踐并提出膚淺的看法，旨在拋磚引玉，切磋探索出更有效的提高二輪復(fù)習(xí)效果的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁孝亭.區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[2] 王民，邱怡寧，蔚東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載三）“區(qū)域認(rèn)知”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：31-34.