素養(yǎng)立意測(cè)評(píng)試卷比較分析

許婉英 張正春

摘 要：本文以2019年京津蘇瓊高考地理試卷為例，著眼地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基于統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析對(duì)試卷特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考試題;統(tǒng)計(jì)對(duì)比;分析評(píng)述

2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡(jiǎn)稱“2017版高中地理課標(biāo)”）對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，并就測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的地理試題進(jìn)行了舉行說(shuō)明。本文以2017版高中地理課標(biāo)界定的四大核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)2019年京津蘇瓊4個(gè)省級(jí)行政區(qū)自主命題的高考地理試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)述，探尋地理核心素養(yǎng)試題特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施。

一、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)分析

地理高考試題命制早已從知識(shí)立意走向能力立意，隨著新課程改革的深入，試題命制開(kāi)始走向以測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，即素養(yǎng)立意。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，四者之間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，又有著各自的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。下面選取四大核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力表現(xiàn)對(duì)京津蘇瓊四份試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較分析。

（一）地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)表現(xiàn)為既具有從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí);又具有對(duì)地理事象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力;并能運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域;還能正確解釋、評(píng)析區(qū)域現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)利用與發(fā)展的地理決策力。京津蘇瓊試卷對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)如表1。

綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)為既具有從綜合視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí);又具有從地理要素綜合角度認(rèn)識(shí)地理事物整體性，對(duì)地理要素相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力;還能從時(shí)空綜合角度解釋、分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過(guò)程;并能從地方或區(qū)域綜合角度較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，從而辯證地看待區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。京津蘇瓊試卷對(duì)綜合思維核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)如表2。

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生不僅理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ);并能辯證地看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的各種影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的方式、強(qiáng)度和后果;理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及原因，并能分析、評(píng)價(jià)人地關(guān)系問(wèn)題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策，最終形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。京津蘇瓊試卷對(duì)人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)如表3。

地理實(shí)踐力素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠與他人合作進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的策劃與實(shí)施等行動(dòng)能力。京津蘇瓊試卷對(duì)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)如表4。

（二）地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)比較分析

由統(tǒng)計(jì)可知，四份自主命題試卷，對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，其中北京卷與海南卷區(qū)域認(rèn)知與綜合思維素養(yǎng)測(cè)評(píng)較多，人地協(xié)調(diào)觀及地理實(shí)踐力素養(yǎng)測(cè)評(píng)少。江蘇卷與天津卷關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，江蘇卷還設(shè)置多個(gè)試題測(cè)評(píng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)。下面?zhèn)戎睾诵乃仞B(yǎng)關(guān)鍵能力內(nèi)涵對(duì)四份試卷進(jìn)行比較分析。

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵測(cè)評(píng)比較分析

四份試卷突出考查學(xué)生運(yùn)用區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的素養(yǎng);關(guān)注對(duì)地理事象空間格局的觀察、概括和歸納能力考查，如北京卷第40（2）題考查老齡人口密度分布特征，江蘇卷第30A（3）題考查7月份阿拉伯海表層海水溫度分布特征。但缺少或沒(méi)有考查學(xué)生正確解釋、評(píng)析區(qū)域現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)利用與發(fā)展的地理決策力，只有天津卷第13（2）考查學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件的能力。

區(qū)域特征分析側(cè)重考查河流徑流量、補(bǔ)給類型、表層海水溫度分布等自然特征分析;人文特征考查涉及人口密度分布、人口遷移特點(diǎn)等分析;區(qū)域比較考查著眼在自然特征比較和景觀特征比較，即有考查差異性，也有考查共性。區(qū)域聯(lián)系考查著眼在區(qū)域一體化發(fā)展、跨境經(jīng)濟(jì)合作、城市群建設(shè)、交通聯(lián)系四個(gè)方面，天津卷和海南卷側(cè)重區(qū)域聯(lián)系考查。

2.綜合思維素養(yǎng)內(nèi)涵測(cè)評(píng)比較分析

四份試卷均考查學(xué)生的要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合能力，沒(méi)有考查對(duì)地理事象發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的解釋能力，也沒(méi)有考查對(duì)地理問(wèn)題的辯證分析能力。

要素綜合是時(shí)空與地方綜合的基礎(chǔ)。四份試卷關(guān)注要素關(guān)聯(lián)分析，側(cè)重要素綜合分析。要素關(guān)聯(lián)分析考查呈現(xiàn)自然各要素作用、人文各要素作用、自然與人文要素作用三種形式，如北京卷第1、3題考查交通需求影響大橋建設(shè)、地形影響降水量，海南卷第6題考查經(jīng)濟(jì)影響人口遷移變化。要素綜合分析考查江蘇卷表現(xiàn)突出，如阿拉伯海表層海水溫度高原因綜合分析、城市道路網(wǎng)絡(luò)類型對(duì)城市交通影響綜合分析、倉(cāng)儲(chǔ)功能區(qū)布局理由綜合分析，某鎮(zhèn)發(fā)展旅游業(yè)有利條件綜合分析，發(fā)展旅游業(yè)對(duì)該鎮(zhèn)產(chǎn)生積極影響綜合分析等。如天津卷第12、13（1）題考查巖石破損嚴(yán)重自然條件分析、影響聚落分布少的自然原因分析。時(shí)空綜合以考查某地方或區(qū)域地理事物隨時(shí)間變化的特征分析或概括為主，如土地利用時(shí)間變化與城市功能區(qū)變化、年齡段人口數(shù)量變化、地區(qū)水系及水環(huán)境變化等。只有北京卷第6題考查根據(jù)空調(diào)耗能年內(nèi)變化推斷所處地區(qū)，即根據(jù)某地理事象的時(shí)間變化推斷空間位置。地方綜合考查表現(xiàn)為選取不同尺度的地方或區(qū)域，考查區(qū)域內(nèi)的共性或局部特征，考查區(qū)域比較差異與地域聯(lián)系，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。

3.人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)內(nèi)涵測(cè)評(píng)比較分析

四份試卷集中考查人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，探討分析不同形式人類活動(dòng)的目的、對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)的影響、產(chǎn)生或引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題;并側(cè)重考查如何因地制宜開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)（如發(fā)展優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，不適應(yīng)種植某農(nóng)作物），探討分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展或可持續(xù)發(fā)展的原因、措施、發(fā)展途徑等。北京卷第36（1）考查分析地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生影響。四份試卷沒(méi)有考查評(píng)價(jià)發(fā)展方式、采取措施與政策、人地關(guān)系問(wèn)題等評(píng)價(jià)類試題。

4.地理實(shí)踐力素養(yǎng)內(nèi)涵測(cè)評(píng)比較分析

北京卷、海南卷考查學(xué)生對(duì)比例尺、區(qū)時(shí)的計(jì)算能力。天津卷、江蘇卷考查學(xué)生旅游中的觀察日出日落、太陽(yáng)視運(yùn)用的觀察、推理思維能力。江蘇卷還考查了學(xué)生對(duì)野外考察、旅游主題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比數(shù)據(jù)分析及提出建議等能力。

二、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)評(píng)述

1.測(cè)評(píng)載體：生活與學(xué)術(shù)相結(jié)合，方法與能力相呼應(yīng)

核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜真實(shí)生活情境，完成具體任務(wù)外顯。情境與設(shè)問(wèn)是測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)的重要載體。

（1）情境創(chuàng)設(shè)：側(cè)重真實(shí)生活，沿用學(xué)術(shù)科研

測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題情境目前主要有三類“地理與學(xué)生日常生活、地理與社會(huì)生活生產(chǎn)、地理學(xué)術(shù)科研”。四份試卷在情境創(chuàng)設(shè)上盡量取材真實(shí)生活，圖文表達(dá)做到隱含學(xué)科邏輯。如北京卷的“點(diǎn)亮中國(guó)宮燈，手繪設(shè)計(jì)圖;4000公里，南菜北運(yùn);北京世界園藝博覽會(huì)”;天津卷的“天津?yàn)I海新區(qū);河南林縣紅旗渠;太湖流域Z鎮(zhèn);小明外出旅游發(fā)微信;中歐班列開(kāi)通”;江蘇卷的“地質(zhì)野外考察拍照;拍攝三峽庫(kù)區(qū)云海;川西林盤鄉(xiāng)村聚落”;海南卷的“農(nóng)戶分到地塊;中超足球超級(jí)聯(lián)賽;東方好望角小鎮(zhèn);春節(jié)日本旅游”。

四份試卷均選取大量尺度不一的真實(shí)區(qū)域?yàn)榍榫常骖欀袊?guó)與世界、陸域與海域、平原與山區(qū)、縣市與鎮(zhèn)村、流域與交通沿線等。如北京卷選用“中國(guó)—平頂山市、長(zhǎng)江三角洲、長(zhǎng)江中下游某區(qū)域、中國(guó)與東南亞區(qū)域;世界—亞洲局部地區(qū)、德國(guó)”;天津卷選用“中國(guó)—全國(guó)、河南省林縣、太湖流域Z鎮(zhèn)、賀蘭山東麓、吉林省琿春市;世界—中歐班列沿線”;江蘇卷選用“中國(guó)—陸上與海上絲路沿線、黃河流域、貴州某縣、川西平原、呼包鄂榆城市群、東南沿海某行政村、黃山市某鎮(zhèn);世界—澳大利亞、恒河-布拉馬普特拉河流域、阿拉伯?！?海南卷選用“中國(guó)—祁連山谷、青藏高原可可西里、珠穆朗瑪峰;世界—美國(guó)本土、東盟、日本。”

四份試題中均沿用較多地理學(xué)術(shù)探究情境，并以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，沿用較多等值線圖，示意圖，景觀圖，統(tǒng)計(jì)圖表等。如北京卷、天津卷、江蘇卷都采用了相同要素的等值線圖“海平面等壓線分布圖”，天津卷保留采用大量“景觀圖”特色，北京卷還采用示意圖“某地商業(yè)和農(nóng)業(yè)地租水平示意圖”。但也有試卷對(duì)地理學(xué)術(shù)性“專業(yè)”情境，力求通俗化表達(dá)，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化。如江蘇卷考查“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡”時(shí)，就采用“游客去霧靈山旅游”的形式表達(dá)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)：側(cè)重方法能力，力求緊扣主題

四份試卷在測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)或問(wèn)題時(shí)皆側(cè)重在地理學(xué)科的思想方法、思維方式和探究工具與技能的運(yùn)用上。在測(cè)評(píng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的“區(qū)域特征與區(qū)域比較”能力時(shí)，突出對(duì)地理事象的特征分析、比較與綜合，關(guān)注對(duì)地理空間格局的觀察、概括、歸納等學(xué)科思維模式、探究方法與技能運(yùn)用。如北京卷第40（2）“描述德國(guó)老齡人口密度的分布特征”，江蘇卷第30A（3）題“說(shuō)明7月份阿拉伯海表層海水溫度分布特征”，這些具體任務(wù)具有運(yùn)用地圖工具，對(duì)地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列等進(jìn)行觀察，并能有條理地概括與歸納的特點(diǎn)。又如江蘇卷第27（2）題“比較恒河與布拉馬普特拉河的月平均流量差異”，完成這類區(qū)域比較型任務(wù)需運(yùn)用圖表工具對(duì)地理事物隨時(shí)間變化的數(shù)值進(jìn)行觀察，并進(jìn)行數(shù)理分析與歸納。

在測(cè)評(píng)綜合思維素養(yǎng)的“要素綜合與時(shí)空綜合”能力時(shí)，突出運(yùn)用地理要素關(guān)聯(lián)的邏輯思維方法，這在四份試卷中均表現(xiàn)突出。但四份試卷沒(méi)有呈現(xiàn)考查特定地域上地理要素變化的空間動(dòng)態(tài)過(guò)程觀察、規(guī)律概括等思維、探究方法與技能運(yùn)用。在測(cè)評(píng)“地方綜合”能力時(shí)，突出考查地理聯(lián)系的分析與推理方法運(yùn)用。四份試卷呈現(xiàn)三種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式：一種是由原因、條件、探究結(jié)果，如江蘇卷第30C題“黃山市某鎮(zhèn)旅游資源綜合分析——先探究該鎮(zhèn)發(fā)展旅游業(yè)所擁有的有利條件，再說(shuō)明發(fā)展旅游業(yè)對(duì)該鎮(zhèn)產(chǎn)生的積極影響”。一種是運(yùn)用因素分析方法探尋地理聯(lián)系，如海南卷第21（2）“指出卓乃湖湖水外泄對(duì)下游河湖的影響”。一種是運(yùn)用推理的方探究地理聯(lián)系。如海南卷第21（3）“如果未來(lái)氣候持續(xù)暖濕化，導(dǎo)致鹽湖與清水河貫通，推測(cè)該地區(qū)水系及水環(huán)境的變化”。

在測(cè)評(píng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)能力時(shí)，應(yīng)突出地理觀察能力、調(diào)查方法的運(yùn)用、選擇地理工具進(jìn)行考察、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等的能力，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)等地理信息進(jìn)行處理、歸納、分析并提出問(wèn)題及其論證的能力，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)或策劃能力等。從江蘇卷對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)置看，關(guān)注考查學(xué)生野外考察的觀察力，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐主題的能力，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析的能力，及結(jié)合分析提出改進(jìn)建議的能力。其他三份試卷沒(méi)有考察地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

四份試題中均采用“主題命題”方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題力圖緊扣主題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生深度思考，考查學(xué)生高階思維能力。江蘇卷的“小切口”主題命題方式，更能達(dá)到逐層測(cè)評(píng)素養(yǎng)的目標(biāo)。如第27題，以河流為主題，以“恒河-布拉馬普特拉河流域”為情境，通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)“河流補(bǔ)給類型→河流月平均流量差異與原因分析→河流水文特征對(duì)三角洲影響分析→提出合理利用水資源途徑”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素關(guān)聯(lián)思維思考“補(bǔ)給→流量→水文→利用”，從而達(dá)到逐級(jí)測(cè)評(píng)、綜合測(cè)評(píng)素養(yǎng)的目的。如第29題，以土地利用為主題，以“我國(guó)東南沿海某行政村”區(qū)域?yàn)榍榫?，設(shè)計(jì)四個(gè)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)“土地利用結(jié)構(gòu)概括→立體農(nóng)業(yè)空間布局原因分析→指出目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中問(wèn)題→提出振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)”形成“現(xiàn)狀—問(wèn)題—發(fā)展”思維鏈，能力要求逐級(jí)提升，主題探究逐級(jí)深入，綜合思維逐漸培養(yǎng)，區(qū)域-空間意識(shí)加強(qiáng)。遺憾的是四份試卷均未出現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。

2.表現(xiàn)水平：“濃妝”認(rèn)知與思維，“淡抹”決策與實(shí)踐

核心素養(yǎng)到底達(dá)到什么程度與水平可通過(guò)情境與設(shè)問(wèn)評(píng)估，更需要通過(guò)學(xué)生解答過(guò)程與結(jié)果外顯。設(shè)問(wèn)與答案是評(píng)估核心素養(yǎng)水平的重要載體。情境由簡(jiǎn)單學(xué)科情境→整合學(xué)科情境→復(fù)雜生活情境的遞進(jìn)，設(shè)問(wèn)由知道→理解→簡(jiǎn)單運(yùn)用→綜合應(yīng)用的遞進(jìn)層次，這些都影響著核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的表現(xiàn)水平。將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題運(yùn)用的行為動(dòng)詞與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵表現(xiàn)結(jié)合可評(píng)估核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

（1）側(cè)重“區(qū)域認(rèn)知與綜合思維”素養(yǎng)表現(xiàn)

由統(tǒng)計(jì)與比較分析看，四份試卷都特別重視對(duì)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。在考查區(qū)域特征分析、區(qū)域比較能力上主要要求學(xué)生通過(guò)給定的整合學(xué)科情境或復(fù)雜生活情境去描述、說(shuō)明或分析區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分布特征、自然與人文特征，或?qū)^(qū)域自然、人文特征進(jìn)行比較，或?qū)δ车乩硪靥卣鬟M(jìn)行比較，這些均屬于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)一級(jí)水平。在考查區(qū)域聯(lián)系時(shí)要求分析或評(píng)價(jià)區(qū)域合作的原因、條件和發(fā)展方向，或區(qū)域合作帶來(lái)的影響、作用，這些屬于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)二級(jí)水平。

在考查地理要素綜合上要求學(xué)生能夠結(jié)合復(fù)雜的或具體的地理事物象，分析各要素間相互影響、相互制約關(guān)系，或?qū)φ鎸?shí)生活中的地理事象，運(yùn)用要素綜合分析思路進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性和地域性分析，這些屬于綜合思維素養(yǎng)的三級(jí)和四級(jí)水平?？疾闀r(shí)空綜合素養(yǎng)要求在特定空間背景下，考查某地理事物或現(xiàn)象在時(shí)間維度上變化特征分析，或特定時(shí)間背景下的認(rèn)知這些屬于綜合思維素養(yǎng)的一級(jí)水平?？疾榈胤骄C合素養(yǎng)北京卷、天津卷表現(xiàn)為借助地方或區(qū)域考查要素與時(shí)空綜合素養(yǎng)，這是綜合思維素養(yǎng)二級(jí)水平測(cè)評(píng)。江蘇卷和海南卷表現(xiàn)為以局部區(qū)域?yàn)楸尘熬o扣某地理事象（如某河流、某湖泊、某海域、城市群、土地利用、旅游資源、農(nóng)藥使用），運(yùn)用要素、時(shí)空、地方綜合的分析思路對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地方性的解釋，這是綜合思維素養(yǎng)四級(jí)水平測(cè)評(píng)。

（2）輕“地理決策力與實(shí)踐力”素養(yǎng)表現(xiàn)

由統(tǒng)計(jì)與比較分析看，在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)測(cè)評(píng)上四份試卷都沒(méi)有出現(xiàn)“為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提供相關(guān)證據(jù)”考查，也沒(méi)有出現(xiàn)運(yùn)用認(rèn)知區(qū)域的方法和工具“全面評(píng)價(jià)某一區(qū)域決策的得失，并提出較為可行的改進(jìn)建議”的要求，缺少對(duì)區(qū)域認(rèn)知的決策力考查，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)測(cè)評(píng)沒(méi)能達(dá)到三級(jí)或四級(jí)水平。

在人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)測(cè)評(píng)上四份試卷都是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)或區(qū)域情境中人地關(guān)系分析，理解地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類影響地理環(huán)境的方式，理解因地制宜發(fā)展思想以及人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。但是沒(méi)有出現(xiàn)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展方式、區(qū)域發(fā)展措施、區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題的要求，缺少對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的決策性水平。

在地理實(shí)踐力素養(yǎng)測(cè)評(píng)上，北京卷、海南卷只考查用比例尺、區(qū)時(shí)計(jì)算，這屬于對(duì)地理工具的運(yùn)用的一級(jí)水平。天津卷、江蘇卷考查旅游中觀日出日落和太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)、野外考察拍攝照片探討，這些屬于地理觀察的一級(jí)水平。江蘇卷出現(xiàn)考查設(shè)計(jì)旅游主題這是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)水平，進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)數(shù)據(jù)檢測(cè)分析與提出建議是探索實(shí)踐問(wèn)題并提出創(chuàng)造性想法的實(shí)踐活動(dòng)水平，這些才屬于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的四級(jí)水平。

三、基于素養(yǎng)測(cè)評(píng)教學(xué)建議

1.依托生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實(shí)復(fù)雜生活情境中逐漸孕育起來(lái)的。依托社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。認(rèn)知生活、學(xué)會(huì)生活、享受生活是生活三境界。教學(xué)時(shí)，可從認(rèn)知人類生活環(huán)境視角出發(fā)，從自然和人文地理要素切入，以天氣與氣候、地形、河湖海、動(dòng)植物、鄉(xiāng)村與城市聚落、種族與民族、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、民居等地理要素為內(nèi)容，以豐厚地理內(nèi)涵、拓展地理視野為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“地理要素與生活”的認(rèn)知生活學(xué)習(xí)情境?？蓮纳钅芰?、生存能力視角出發(fā)，以運(yùn)用地理工具、現(xiàn)代地理信息技術(shù)、地理思維等技術(shù)與技能為載體，創(chuàng)設(shè)培育地理思維、解決生活問(wèn)題進(jìn)行生活決策的學(xué)會(huì)生活學(xué)習(xí)情境。可從提升生活品質(zhì)、生活品位視角出發(fā)，以品、鑒、藏、游、食等生活活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活、社會(huì)實(shí)踐的享受生活學(xué)習(xí)情境。

2.依據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是在執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中逐漸提升的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理工具與技能、地理思維方式、地理探究方法，建立知識(shí)—問(wèn)題—思維分析鏈，形成問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題式”教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，真實(shí)生活情境是問(wèn)題設(shè)計(jì)的依托，我們可選取貼近學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平、貼近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情境;創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的生活情境決定培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平;學(xué)生的認(rèn)知水平和地理學(xué)科知識(shí)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題主題化”是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的必經(jīng)過(guò)程。整合學(xué)科知識(shí)，明確問(wèn)題背后的地理規(guī)律、原理、素養(yǎng)內(nèi)涵與表現(xiàn)水平是創(chuàng)設(shè)品質(zhì)問(wèn)題的關(guān)鍵?！皢?wèn)題式”教學(xué)的重點(diǎn)是運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的重要過(guò)程，展示學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用是問(wèn)題教法的落腳點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)法流程如圖1示意圖。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升還需創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，走進(jìn)生活、社會(huì)、自然，學(xué)會(huì)利用地圖、媒介等地理信息技術(shù)開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，提升理性認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。

3.根據(jù)表現(xiàn)，進(jìn)行客觀的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育程度需要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程需重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程。目前對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)較多采用“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，采用“無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)”五層分類評(píng)價(jià)（如圖2示意圖）。下面以試題案例加以說(shuō)明。

【試題案例】閱讀圖文材料，完成下列要求。

問(wèn)題：從區(qū)域發(fā)展角度分析鄂爾多斯市大力發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)的原因。（要求：層次清晰，邏輯嚴(yán)密）

學(xué)生作答水平分層評(píng)價(jià)描述：

一級(jí)水平：從經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、社會(huì)相互關(guān)系中任一維度進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）

二級(jí)水平：從經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、社會(huì)相互關(guān)系維度進(jìn)行區(qū)域性分析，條理清晰。（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）

三級(jí)水平：對(duì)鄂爾多斯沙棘產(chǎn)業(yè)發(fā)展，用地理要素綜合、區(qū)域綜合的分析方法，進(jìn)行系統(tǒng)性、區(qū)域性分析，且層次清晰，邏輯嚴(yán)密。（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）

四級(jí)水平：在水平3的基礎(chǔ)上概括出鄂爾多斯市可持續(xù)發(fā)展路徑。（抽象拓展結(jié)構(gòu)）示例：鄂爾多斯市年蒸發(fā)量大于降水量，氣候干旱，沙漠廣布，生態(tài)環(huán)境脆弱。沙棘具有耐旱、耐寒、耐貧瘠、抗風(fēng)沙等特性，可在這里生長(zhǎng)，能防風(fēng)固沙;且具有較強(qiáng)固氮能力，能提高土壤肥力，改善生態(tài)環(huán)境。沙棘的果、葉具有很高經(jīng)濟(jì)價(jià)值，發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)能提高收入。大力發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)，形成良性發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)生生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，促進(jìn)鄂爾多斯市可持續(xù)發(fā)展。

從上述試題可見(jiàn)，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)依托一個(gè)能展示學(xué)生思維的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題的思維過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果清晰可見(jiàn)。使用思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程（從無(wú)序到單一思維，從單一到多維思維，到將多個(gè)思路建立聯(lián)系，最后上升到歸納、提煉、拓展）。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)地理中表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)個(gè)體差異等，這些都有助于教師在后繼教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的教學(xué)目標(biāo)。若圍繞探究主題設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈，就更能科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、實(shí)踐能力和價(jià)值觀念。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成表現(xiàn)情況，更需要看學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)具體地理事象或地理問(wèn)題地看待、分析、評(píng)價(jià)、解決及決策能力，還需要看學(xué)生與他人的交流合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 段玉山，姚澤陽(yáng).地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)：基于現(xiàn)代測(cè)量理論的視角[J].中國(guó)考試，2018（2）：24-29.

[3] 李松林.學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑[J].課程.教材.教法，2018（3）：31-36.

[4] 約翰B.彼格斯，凱文F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論[M] .北京：人民教育出版社，2010.