地理核心素養(yǎng)在初中階段的適用性分析研究

張文倩 姜文娟 劉桂芳

摘 要：地理核心素養(yǎng)主要針對(duì)高中地理課程提出，而初、高中地理課程是相互銜接的，因此，初中地理課程同樣適用地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“初中教學(xué)三維目標(biāo)”“初中地理課程性質(zhì)”三方面給出適用性依據(jù)，并進(jìn)行初中階段地理核心素養(yǎng)水平劃分。最后，提出在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期對(duì)初中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理;適用性

2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]”。2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德教授研究團(tuán)隊(duì)發(fā)表關(guān)于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究成果[2]，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年1月16日，教育部頒發(fā)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中地理課程的總目標(biāo)是通過區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力這四大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育教學(xué)的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。初中地理課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，高中地理課程是初中地理課程的擴(kuò)展與深入。地理核心素養(yǎng)勢(shì)必要由高中階段“滲透”與“輻射”到初中階段。但顯然，初、高中生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)方式等都有顯著差異，想要達(dá)到初、高中地理課程的有效銜接以及在初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行四大地理核心素養(yǎng)的“最大化”培養(yǎng)，必須要厘清四大地理核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、初中教學(xué)三維目標(biāo)、初中地理課程性質(zhì)這幾者的關(guān)系。

一、地理核心素養(yǎng)在初中的適用性依據(jù)

1.地理核心素養(yǎng)是落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑

“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等一系列地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的能力，這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新”相一致。而“地理實(shí)踐力”與“人地協(xié)調(diào)觀”的目的是：在真實(shí)情境里讓學(xué)生更好地觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類的關(guān)系，尊重自然，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，共同彰顯了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。“人地協(xié)調(diào)觀”是人類與地理環(huán)境關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀，這又與“人文底蘊(yùn)”“健康生活”不謀而合。而最終，這四大地理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、區(qū)域的、辯證的眼光去認(rèn)識(shí)區(qū)域、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)問題，能通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式解決實(shí)際問題，能尊重自然規(guī)律、懂得人與自然和諧共處，成為和諧世界的建設(shè)者。這些也都凸顯出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（圖1）。

2.地理核心素養(yǎng)是初中教學(xué)目標(biāo)的必然要求

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，是一個(gè)問題的不同方面。但在備課時(shí)很多教師卻機(jī)械、教條地將他們肢解為三個(gè)目標(biāo)，沒有將其看成有機(jī)的整體[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師片面地以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維的訓(xùn)練以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與培養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，起到防止知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀幾者割裂的可能。同時(shí)，地理核心素養(yǎng)是在地理三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提煉出來的，是其對(duì)應(yīng)與升華。教師通過對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得空間——區(qū)域的、綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和行動(dòng)能力（知識(shí)與技能），學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域劃分、實(shí)踐活動(dòng)、整體系統(tǒng)的方式方法來解決實(shí)際問題（過程與方法），最終成為全面發(fā)展的人、成為具有社會(huì)責(zé)任感的人、成為有勇氣和方法克服困難的人、成為和諧世界的建設(shè)者（情感態(tài)度與價(jià)值觀）（圖2）。

3.地理核心素養(yǎng)是初中課程性質(zhì)的綜合體現(xiàn)

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征。而區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀這四大地理核心素養(yǎng)正好與區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、思想性一一對(duì)應(yīng)，用空間—區(qū)域、綜合的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，理解其形成的地理背景，并且學(xué)會(huì)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，能通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)去收集和處理地理信息，解決身邊的地理問題。真正學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，體現(xiàn)了生活性這一特征（圖3）。

從以上分析可見，筆者認(rèn)為《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)高中地理課程所提的四大地理核心素養(yǎng)也同樣適用于初中地理課程。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童施加合理的教育和教學(xué)影響提供了科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”兒童已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，因此，對(duì)初中生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是完全有必要的。作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問題，只有這樣才能使教學(xué)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的差距。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”“走在發(fā)展前面的教學(xué)”，成為一代代教育工作者的不懈追求。

二、初中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分

在初中地理課堂中，教師若完全照搬高中課標(biāo)關(guān)于四大核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)與水平劃分。不僅有悖于教學(xué)規(guī)律，還不符合教學(xué)實(shí)際。初中地理教師要結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)木S度進(jìn)行不同等級(jí)的目標(biāo)層級(jí)設(shè)定[5]。高中地理課程是高階能力的培養(yǎng)，而初中地理課程能力培養(yǎng)要適當(dāng)降低與矮化。關(guān)于初中階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的四大地理核心素養(yǎng)水平，筆者通過查閱文獻(xiàn)、翻閱初中地理教材、結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，再考慮初中生認(rèn)知水平特點(diǎn)，得出表1結(jié)論。

三、培養(yǎng)初中生四大地理核心素養(yǎng)的策略

本文以人教版七年級(jí)地理教材中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“影響氣候的主要因素”為例，提出在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期對(duì)初中地理教學(xué)提供參考。

1.深挖教材，尋找典型案例培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

初中地理教材內(nèi)容主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分構(gòu)成?？梢哉f，除了地球與地圖部分，初中地理主要圍繞區(qū)域地理展開，而地球與地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。可見，初中地理在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知這一素養(yǎng)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。地理教材的內(nèi)容是有限的，教師要具有深度挖掘教材的能力，對(duì)教材進(jìn)行深加工來尋找典型案例以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力。如講七年級(jí)上冊(cè)“影響氣候的主要因素”時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入情景“來自甘肅武威的小明說：我們那里氣候十分干燥;這時(shí)來自山東煙臺(tái)的小華說：我們那里氣候十分濕潤”，再提出問題“為什么同樣在37°N，武威干燥而煙臺(tái)濕潤”。教師以此作為導(dǎo)入，一方面從真實(shí)的生活情景出發(fā)設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，以武威、煙臺(tái)為例，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物的意識(shí)和習(xí)慣，從而提升學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系與差異的能力。

2.引導(dǎo)啟發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生為主體培養(yǎng)綜合思維能力

對(duì)于身心尚未成熟的初中生來說培養(yǎng)其綜合思維能力難度較大，因此，教師要依據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘一步步啟發(fā)，但不能剝奪學(xué)生的主體地位。如在講到海陸位置這一影響因素時(shí)，教師提問“上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界氣候類型的分布，那么請(qǐng)分析一下亞歐大陸東部與中部氣候特征的異同”，并展示溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的氣溫曲線與降水量柱狀圖。學(xué)生會(huì)給出一些不全面的答案，如“溫帶大陸性氣候更冷”“二者降水不一樣”等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的回答做適時(shí)適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，“分析一個(gè)地方的氣候特征要從氣溫和降水兩方面說起，不能漏掉其中一個(gè)”“我們說的多少、冷熱都要有個(gè)衡量的指標(biāo)，要從空間和時(shí)間不同的維度去考慮”。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)剛才的回答進(jìn)行補(bǔ)充“在氣溫方面，二者都是夏季高溫冬季寒冷，但溫帶大陸性氣候冬季更冷，冬夏溫差大。而降水方面，二者降水都集中在夏季，但溫帶季風(fēng)氣候全年降水量高于溫帶大陸性氣候”。以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生從整體角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。

3.豐富課堂，課內(nèi)課外相結(jié)合培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，要想學(xué)生輕松自主地掌握知識(shí)，教師不能只在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與思考。如講到海陸位置這一影響因素時(shí)，會(huì)涉及海陸熱力性質(zhì)差異知識(shí)點(diǎn)，教師直接講述前可以讓學(xué)生提前在課余時(shí)間分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。將一盆水與一盆沙放置在同樣的露天環(huán)境下，在兩盆中放置溫度計(jì)并固定好，然后分別讀取并記錄早中晚三個(gè)時(shí)段溫度計(jì)的數(shù)值與變化，最后進(jìn)行分析并得出結(jié)論。需要注意的是教師在布置實(shí)驗(yàn)時(shí)，要向?qū)W生充分說明相關(guān)注意事項(xiàng)，然后放心大膽地讓學(xué)生去做。多進(jìn)行此類小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)思考，提高地理實(shí)踐能力。

4.善用多媒體，視頻圖片與生活現(xiàn)象相結(jié)合喚起情感共鳴

人地協(xié)調(diào)觀更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和滲透。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種地理信息載體，如地理圖像、影視資源來豐富課堂內(nèi)容，喚起學(xué)生情感共鳴。如講到人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響時(shí)，教師可以播放人類瘋狂砍伐樹木，大量燃燒化石燃料，以及全球氣候變暖帶來的后果等相關(guān)視頻與圖片，然后教師再引入生活中的情景回歸生活，如霧霾天對(duì)人們的影響，讓學(xué)生感覺到這都是與自己息息相關(guān)的，再曉之以理動(dòng)之以情，對(duì)其心理進(jìn)行沖擊，喚起情感上的共鳴。讓學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

總之，教師要循序漸進(jìn)，由初中到高中，由低階向高階對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。但地理核心素養(yǎng)并不是萬能模板，加之初中生與高中生身心差異較大，對(duì)初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分考慮實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見[EB/OL].（2014-08）[2018-07-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 李健.淺析核心素養(yǎng)理念下的初中地理教材二次開發(fā)[J].地理教育，2019（03）：11-13.

[5] 李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.