創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂

包迎春

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展，迫切需要尋找新的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得更加有生機(jī)和活力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師最常使用的方法就是情景教學(xué)，將具體的情境融入課堂教學(xué)之中，讓小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)能有一個(gè)更深入的了解，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，這種方法已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可。主要研究如何將情景教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更多的借鑒，以便更好地完成教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;情景教學(xué)

情景教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種活躍課堂的方式。通過(guò)情景教學(xué)可以讓老師與學(xué)生之間、學(xué)生互相之間都可以進(jìn)行很好的交流。在新課改的推進(jìn)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的情境中能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維，這樣既可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)有一個(gè)更好的理解，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、設(shè)置具體的故事情景，讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)

小學(xué)生還處于心智養(yǎng)成的初級(jí)階段，他們非常喜歡聽各種各樣的故事，也希望數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以有更多的故事融入其中。在故事中通常會(huì)有一些有趣的情節(jié)，并且富含了作者的感情。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同樣也符合小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。教師如果能夠合理使用故事，就可以讓學(xué)生在一個(gè)充滿趣味性的情景當(dāng)中尋求知識(shí)，探索知識(shí)，從而讓學(xué)生有更強(qiáng)的主動(dòng)性。在人教版小學(xué)課本中有各種不同的圖畫，教師可以將這些圖畫編成一個(gè)個(gè)的小故事，從而更加方便學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)我曾經(jīng)拿了一個(gè)蘋果并把它分成幾瓣，分給其中幾個(gè)學(xué)生，并且詢問(wèn)學(xué)生一份可以用分?jǐn)?shù)怎么來(lái)表示，學(xué)生輕松就掌握了分?jǐn)?shù)的概念，這種方式效果是非常好的。

用學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單故事入手，可以讓學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，并且開始積極地去探求。當(dāng)然這也要求教師必須根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的年齡，充分體現(xiàn)故事的趣味，展示出數(shù)學(xué)的吸引力，從而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生往往會(huì)用最高昂的精神去學(xué)習(xí)，也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

二、教師可以設(shè)置具體的問(wèn)題情景，讓學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

只有設(shè)置一些具體的問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)才可以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)三角形的面積與周長(zhǎng)公式時(shí)，我就曾延伸出如何計(jì)算四邊形的周長(zhǎng)和面積公式，學(xué)生開始積極地尋找新的方法，帶著這樣的疑問(wèn)去進(jìn)行接下來(lái)的平行四邊形以及正方形、梯形等各種圖形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式。這樣不僅吸引了學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生有了一個(gè)努力探求數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度。當(dāng)然我們也可以把這種問(wèn)題設(shè)置成一個(gè)游戲，比如在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，我就曾將學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，并且預(yù)先要求學(xué)生在這個(gè)游戲當(dāng)中總結(jié)出雞兔同籠問(wèn)題的公式，積極提出自己關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的想法，通過(guò)這樣的方式學(xué)生既有了一個(gè)直觀的感受并且也可以帶著問(wèn)題去進(jìn)行游戲，從而使這個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。

三、構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)

心理學(xué)方面曾做過(guò)這樣一個(gè)研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景十分密切，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的接受程度就會(huì)變高。由此可以發(fā)現(xiàn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們就要充分利用這一點(diǎn)，緊密聯(lián)系書本知識(shí)與實(shí)際生活。為學(xué)生構(gòu)建合適的生活情景，以學(xué)生最熟悉的一些事物作為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且真正的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于我們的實(shí)際生活，使兩者的聯(lián)系更加緊密，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離，那么對(duì)于小學(xué)生而言這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一串有著枯燥數(shù)字和理論的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生極易失去對(duì)課堂的興趣，從而也就失去了深入了解數(shù)學(xué)的意愿。在這時(shí)就需要合理運(yùn)用情景教學(xué)法，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。只有這樣才能真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，并且為學(xué)生提供參與課堂以及課外數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建合適的生活情境：學(xué)生與父母一起出去購(gòu)物，想要買幾條毛巾，這時(shí)超市的毛巾標(biāo)價(jià)15元一條，那么買10條、11條是多少錢呢？在這種情況下將實(shí)際生活可能遇到的情景與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，既鍛煉學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

四、多類型情景教學(xué)法綜合使用

一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，老師若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，就會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的主體存在感，使數(shù)學(xué)課堂更加完善。

1.“實(shí)體”情景法的運(yùn)用

“實(shí)體”情景主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用具體的實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這也就讓學(xué)生親眼看到具體的實(shí)物。如此一來(lái)，便能拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。這種方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由遠(yuǎn)向近的轉(zhuǎn)變，并且將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)物，更能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向時(shí)，教師可以通過(guò)地圖、指南針等具體的事物來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方向和自己所處的位置。而且還增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的幾率，這樣也能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，使知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固。

2.“模擬”情景的運(yùn)用

“模擬”情景的意思是指學(xué)生自己作為其中的一個(gè)角色來(lái)進(jìn)行角色扮演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或者相似的情境。這種方式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和活動(dòng)的好奇。在這種情景教學(xué)法中，學(xué)生能夠更切實(shí)地親身體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣與暗藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表這一課時(shí)，老師就可以采用這一方法。讓同學(xué)以課本上的圖畫為想象，編排一個(gè)小型的模擬劇，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行角色扮演。從而將認(rèn)識(shí)鐘表的任務(wù)帶到情景模擬中，把問(wèn)題隱藏在學(xué)生的對(duì)話之中，根據(jù)學(xué)生對(duì)話來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表。

3.“操作”情景的運(yùn)用

“操作”情景是指教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生親手去操作，從而來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形，然后量一量它們的長(zhǎng)和寬。這樣就能讓學(xué)生在親手操作的過(guò)程之中逐漸理解，并且有一個(gè)清晰的印象，同時(shí)也能夠達(dá)到活躍課堂的目的。

五、以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

語(yǔ)言是我們進(jìn)行授課的必需品。由于語(yǔ)言富有很大的魅力，因此不同的語(yǔ)言會(huì)使人有不同的感受，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，我們一定要注意自己的用詞用語(yǔ)，這樣在教學(xué)上才會(huì)有很大的突破。如果數(shù)學(xué)教師能夠用語(yǔ)言將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景當(dāng)中，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師僅僅只是照著課本去講述，或者是按著原有的教案進(jìn)行課堂活動(dòng)，那么學(xué)生的注意力將會(huì)難以集中，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)課毫無(wú)意思，很難提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在每節(jié)課的課程當(dāng)中，教師都要選擇好自己要講授的語(yǔ)言，用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中?，F(xiàn)今，許多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一個(gè)抽象思維的學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是很重要，與此相反作為一門數(shù)學(xué)老師，我們一定要重視語(yǔ)言的魅力，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更正面的影響，讓學(xué)生能夠真正了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是一門非常有趣的學(xué)科。

六、利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)情景，提高課堂效果

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)逐漸應(yīng)用于課堂當(dāng)中，老師也逐步開始使用多媒體這項(xiàng)最新的技術(shù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有老師口頭講授數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，多媒體的使用可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象易懂，但是當(dāng)前許多數(shù)學(xué)老師僅僅用多媒體構(gòu)建一種數(shù)學(xué)的框架而幾乎不把它當(dāng)作一種創(chuàng)設(shè)情景的工具。小學(xué)生往往對(duì)很多知識(shí)都充滿著好奇心，如果能夠使用多媒體這一工具，將所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題演繹出來(lái)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。例如老師在講授數(shù)學(xué)的加減法時(shí)有時(shí)可以用多媒體將一個(gè)個(gè)的數(shù)字變成一個(gè)個(gè)生活里的事物，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很強(qiáng)的吸引力的。很多孩子都非常喜歡那些形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，將它演出來(lái)而不是單純的講出來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也更能接受。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種教學(xué)手段而言，并不是簡(jiǎn)單使用就能為學(xué)生所接受的，也需要老師進(jìn)行精心的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。這既需要教師結(jié)合小學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，完善自己的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更大的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳強(qiáng).新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J].祖國(guó)，2016（19）：228.

[2]范旭華.小議如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（8）：70.

編輯 張佳琪