淺議小學(xué)作文教學(xué)中的情境教學(xué)法

李知凝

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，如何教會(huì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，如何通過(guò)有機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生寫出一篇符合自己年齡段的文章來(lái)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性展開教學(xué)。情境教學(xué)法是小學(xué)作文教學(xué)中的常用方法。小學(xué)情境作文教學(xué)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)自然、社會(huì)和課堂創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，使得作文成為兒童樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)所了解到的現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)情況，討論一下情境教學(xué)法如何在小學(xué)作文教學(xué)中使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;情境教學(xué)法;教學(xué)藝術(shù)

《大綱》指出：“作文就是讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)?！毙W(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并結(jié)合完成思想品德、智力技能、審美能力和發(fā)展個(gè)性的任務(wù)?？梢娦W(xué)作文教學(xué)不是孤立的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，小學(xué)作文的性質(zhì)和任務(wù)體現(xiàn)了人才素質(zhì)的要求。

通過(guò)近幾年數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，我將目前小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單概括為三類。一是小學(xué)生寫作厭煩情緒重，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼。于是便開始套作、背作。二是生活基礎(chǔ)薄弱，素材少，內(nèi)容空洞。大多數(shù)小學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有什么好寫的，有的甚至胡說(shuō)八道，亂寫一通。三是千人一面，千篇一律，不真實(shí)。其實(shí)小孩子的世界是極其豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該充滿無(wú)數(shù)天真爛漫的想法，可一到寫作文，為何學(xué)生就沒(méi)有“我手寫我心”的欲望呢？

低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，大多是以形象的觀察、想象來(lái)感知和理解世界的。運(yùn)用生動(dòng)形象豐富多彩的情境教學(xué)，可以激起學(xué)生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的反應(yīng)，激發(fā)小學(xué)生寫作文的動(dòng)機(jī)。高年級(jí)學(xué)生的思維形式是抽象邏輯思維，人際交往成為主導(dǎo)活動(dòng)，開始出現(xiàn)自我審美意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。這一時(shí)期，教師需要在情境教學(xué)中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)高尚的品德，把作文與生活、社會(huì)實(shí)踐、語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

為了讓小學(xué)生喜歡寫作，有寫作欲望，就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)。小學(xué)情境作文教學(xué)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)自然，社會(huì)和課堂創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。提供豐富多彩的客觀表象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生興趣，把集體生活的感性形象變成豐富多彩的語(yǔ)言，使得作文成為兒童樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

皮亞杰指出：“小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，即從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。”教師如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，如何教會(huì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，如何通過(guò)有機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生寫出一篇符合自己年齡段的文章來(lái)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性展開教學(xué)。情境教學(xué)法是小學(xué)作文教學(xué)中的常用方法。由此看來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)和情境教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。

如何將情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，就需要教師根據(jù)語(yǔ)文素質(zhì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從情境教學(xué)中，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?！皩W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！边@是現(xiàn)在以為越來(lái)越多的人所了解和認(rèn)同的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。的確，如果學(xué)習(xí)者無(wú)法看到與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已有經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要他學(xué)習(xí)的知識(shí)是沒(méi)有意義的，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容是枯燥、死板的，都將使學(xué)習(xí)變得困難、乏味和容易忘記。而情境教學(xué)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到書本知識(shí)和真實(shí)世界的聯(lián)系，身臨其境之感讓他們?cè)谟淇斓挠幸饬x的情境中，輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的基本思想是從兒童出發(fā)，這也恰恰是建構(gòu)主義所提倡的“從學(xué)習(xí)者出發(fā)的觀點(diǎn)”。情境教學(xué)十分重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不僅僅指向于課堂的知識(shí)內(nèi)容、課堂流程，而且也指向于小學(xué)生的情感陶冶和價(jià)值思考。所以教師應(yīng)該走在小學(xué)生的前面，超前一步進(jìn)行導(dǎo)航，使課堂做到情智結(jié)合，情趣相激，智趣相生，才會(huì)成就無(wú)數(shù)精彩的生成。

一、創(chuàng)設(shè)情境的方法

從兒童出發(fā)，情境教學(xué)首先要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童原有經(jīng)驗(yàn)之間的距離。許多時(shí)候語(yǔ)文教材描寫的都是離學(xué)生有些遙遠(yuǎn)的時(shí)空發(fā)生的事情。如何才能讓兒童穿越時(shí)空界限，體會(huì)到故事中主人公真切的情感，故事所發(fā)生那個(gè)時(shí)代的社會(huì)面貌呢？老師可以憑借生動(dòng)語(yǔ)言描繪，不知不覺(jué)把小學(xué)生帶入故事的某個(gè)場(chǎng)景中，從而使人物和情境就在小學(xué)生眼前。教師的語(yǔ)言描繪具有形象性、導(dǎo)向性和示范性，既可以加深小學(xué)生對(duì)客觀表象的感知程度，又調(diào)節(jié)和引導(dǎo)兒童的認(rèn)知活動(dòng)。使兒童按情境作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)確定觀察重點(diǎn)，有意識(shí)把觀察想象審美結(jié)合起來(lái)，獲得對(duì)特定具體情境的感受，從而激發(fā)情感，提高教學(xué)效應(yīng)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文的續(xù)寫時(shí)，老師就先和學(xué)生對(duì)話。先請(qǐng)大家閉上眼睛，這個(gè)畫面把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥——安徒生的故鄉(xiāng)。你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩怎么樣呢？（動(dòng)情的描述渲染了悲涼的氣氛）那一天的夜，冷極了。小女孩又冷又餓，她走在雪地里，最后坐在角落里，坐在寒冷的雪上的她該怎么辦，所幸她還有火柴，她劃了根火柴來(lái)溫暖，在微弱的光中，展開了美妙的幻想。好了，請(qǐng)大家睜開眼，續(xù)寫小女孩到底會(huì)幻想到什么呢？

這段語(yǔ)言描寫得非常傳神，極具感染力，許多富有真實(shí)感的細(xì)節(jié)正是把兒童帶入情境的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)十分注重教師的語(yǔ)言描述。語(yǔ)言的形象性和可感性決定著情境營(yíng)造的失敗與否，所以要重視老師的語(yǔ)言描繪。這段描述就是最好的說(shuō)明，要想形象可感，就要著力表現(xiàn)真實(shí)的細(xì)節(jié)，只有這樣，兒童仿佛才能看見、才能聽見，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

二、設(shè)置情境的方法

1.觀察自然，體驗(yàn)生活

小學(xué)情境作文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著在情境中發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的任務(wù)，那么首先就要發(fā)展小學(xué)生的觀察力。觀察為讓兒童睜開眼睛，沒(méi)有壓力束縛，好好看看這個(gè)色彩繽紛、形態(tài)萬(wàn)千的客觀世界。讓這美景成為孩子智慧的重要源泉，讓這五彩斑斕的世界為兒童提供了豐富的感知對(duì)象，成為兒童素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)明確觀察的目的美。在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美、理解美、描述美。

2.渲染氛圍，以情訴情

近年來(lái)，一個(gè)被稱為情緒智力的概念越來(lái)越引起人們的關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到情感、意志對(duì)人生的重要性。有人把情緒稱為思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該情緒與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)習(xí)變得高效。小學(xué)的情境作文教學(xué)已超越了傳統(tǒng)教育。它以情感為手段，又以情感為紐帶，在作文教學(xué)中體現(xiàn)，以情促知，以情啟智，以情尋美的全人教育。小學(xué)的情景作文教學(xué)將“育人以情”為中介，把作文教學(xué)融匯于情境中。

教師創(chuàng)設(shè)最佳情境，在情感氛圍中引導(dǎo)小學(xué)生融入，觀察物體時(shí)體物入情，觀察人物時(shí)觸發(fā)情感共鳴。并以豐富的情感與小學(xué)生展開情感交流，讓小學(xué)生在觀察、審美、升華道德理念和發(fā)展認(rèn)知能力的過(guò)程中，享受到情感的快慰和滿足，使情感成為小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)小朋友都學(xué)會(huì)“為情而造文”，從而使作文教學(xué)在滲透情感教育中收到良好的效果。

3.表演體會(huì)，激勵(lì)想象

小學(xué)作文教學(xué)的表演情境包括角色表演情境和文藝表演情境。所謂角色表演，指的是在作文教學(xué)計(jì)劃中，模擬生活中的人物角色，按照特定內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色表演。文藝表演通常指的是文藝節(jié)目表演。文藝節(jié)目表演和角色表演都具有創(chuàng)造性，都是小學(xué)生按照自己的想象能力和理解能力，創(chuàng)造出表演形象。使得表演形式生動(dòng)，并帶有個(gè)性特征，甚至?xí)幸恍┘?xì)節(jié)令大家發(fā)笑，但事后思來(lái)，正是這些幽默性，令兒童情緒熱烈，印象深刻，易于激發(fā)出兒童的作文動(dòng)機(jī)。

4.巧設(shè)問(wèn)題，激起興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題必須要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。情境教學(xué)正是一種使小學(xué)生學(xué)會(huì)生疑的教學(xué)方法。兒童對(duì)大千世界充滿好奇，大腦由無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)構(gòu)成的，教師需要通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，在順其天性的基礎(chǔ)上不斷提高生成問(wèn)題的品質(zhì)。激其疑，發(fā)其問(wèn)，積極引導(dǎo)，循循善誘，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，自動(dòng)生成，最終，自制其境，寫出一篇好文章來(lái)。

三、再現(xiàn)情境的方法

1.音樂(lè)情境的渲染性

音樂(lè)情境給人以強(qiáng)烈的感受和豐富的審美，音樂(lè)創(chuàng)造的意象意境深遠(yuǎn)。小學(xué)情境作文教學(xué)并不是急于要求小學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，理解音樂(lè)創(chuàng)造的形象和意境，完整的感受和理解音樂(lè)描繪的情境。小學(xué)情境作文要求教師根據(jù)兒童的想象力、觀察能力和藝術(shù)欣賞能力，制訂音樂(lè)情境作文計(jì)劃。教師不僅要注重音樂(lè)情境的渲染性，還要注重音樂(lè)情境的陶冶性。激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈感受，產(chǎn)生情感共鳴。還要把基本知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地與欣賞形式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要，進(jìn)行語(yǔ)言片段的訓(xùn)練。

2.圖畫情境的形象性

小學(xué)情境作文教學(xué)的圖畫情境包括插圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫和多媒體畫面創(chuàng)設(shè)的情境。圖畫情境的形象畫面，滿足兒童感知的視覺(jué)圖像易于理解的特點(diǎn)。絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。在圖畫作文教學(xué)時(shí)，教師可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)兒童進(jìn)入看圖寫圖的過(guò)程，即從圖尋美，到以美激情，到以情促思，到以思寫作。把再現(xiàn)圖畫情境和創(chuàng)造圖畫情境結(jié)合起來(lái)，成為情境作文的題材。

陶行知說(shuō)：“作文是離不開生活的，什么樣的生活就會(huì)有什么樣的寫作?！焙?jiǎn)單枯燥的生活自然寫不出什么好文章來(lái)，要想讓課堂生活變得豐富多彩，那么情境教學(xué)是必不可少的。在課堂上，當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了教學(xué)情境，對(duì)打開學(xué)生發(fā)散思維的閘門起到了推波助瀾的作用。在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生的理解、消化知識(shí)的同時(shí)保持著好奇心、興趣、熱情，從而進(jìn)行激情寫作。讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)變成自己的寫作能力，寫出讓人嘆服的好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙富良.閱讀·抒寫·分享[J].生活教育，2011（3）：73-74.

[2]李吉林，田本娜，張定璋.情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

編輯 魯翠紅