小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的解讀

林麗娜

摘 要：提問策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一。采用提問策略可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到良好的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重問題的質(zhì)量、提問時機(jī)以及提問方式，幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問策略

一、引言

教師組織課堂教學(xué)過程中，提問是有效的教學(xué)手段之一，也是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通交流的主要形式。教師在實施課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況及時、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)、合理調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以順利實施開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，教學(xué)中提問的時機(jī)、方式以及問題的質(zhì)量等充分反映了教師的教學(xué)能力水平，也決定了課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提問的方式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維，通過層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生運用正確的方法解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和解決實際問題的能力得到全面的提升。同時，提問還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置科學(xué)的、合理的數(shù)學(xué)問題，豐富提問的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的有效策略

（一）在模糊的知識點處進(jìn)行提問

提問的時機(jī)、問題的質(zhì)量等均會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來直接的影響。即使是同樣的問題，提問的時機(jī)不同，最終所取得的效果必然也會有所不同。因此，教師在實施小學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確意識到時機(jī)的重要性，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。因此，教師在模糊的知識點處精心設(shè)計提問，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解。例如，教師還可以設(shè)置具有對比性質(zhì)的提問問題，讓學(xué)生主動去比較分析，可以明確數(shù)學(xué)知識的根本所在，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的誤差。例如，在第一學(xué)段我們學(xué)習(xí)了“倍的初步認(rèn)識”，認(rèn)識了概念“倍”，而在第二學(xué)段，我們又學(xué)習(xí)到“倍數(shù)”這個概念，那么“倍”和“倍數(shù)”這兩個詞到底是不是一回事呢？這兩個詞之間有什么區(qū)別呢？我們可以通過具體的例子讓學(xué)生明白：“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法概念的基礎(chǔ)上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因為“5×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說，黃花是紅花的4倍，也可以說，紅花的4倍是黃花。毋寧說，“倍”其實表示的是兩個數(shù)的商（這個商可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等各種表現(xiàn)形式）?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎(chǔ)上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數(shù)?？梢?，“倍數(shù)”是不能獨立存在的（具有特定的指向性），而且對數(shù)的形式有特別要求（必須是整數(shù)）。同時我們又看到，20也是5的4倍，因為5×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個角度來說，“倍”的涵義應(yīng)寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。通過在模糊的、易混淆的知識點處進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）在知識盲點處進(jìn)行提問

對于小學(xué)生而言，由于其所處的年齡層次不同，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)過程中往往會受到慣性思維的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在著一定的偏差。因此，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采用提問的策略以打破學(xué)生的慣性思維，利用學(xué)生的知識盲點設(shè)計合適的問題，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到全面的提升。例如，教師在向?qū)W生教授“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)知識點時，當(dāng)向?qū)W生講述負(fù)數(shù)的概念后，教師此時可以向?qū)W生提問“現(xiàn)在，大家已經(jīng)掌握了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念了，那么零到底屬于什么數(shù)？”此時學(xué)生由于長期以來的慣性思維，可能會回答“零屬于正數(shù)。”此時，教師可以向?qū)W生追問“既然比0小的數(shù)才是負(fù)數(shù)，那么什么是正數(shù)呢？”此時，學(xué)生可以很快反應(yīng)過來零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。教師通過設(shè)置這樣的提問環(huán)節(jié)，很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略的知識盲點找出來，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的概念和知識，拓寬學(xué)生的思維廣度。

（三）利用知識的發(fā)散點進(jìn)行提問

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建良好的平臺。因此，在提問過程中，教師可以針對同一問題設(shè)置正反兩方面不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度、多個途徑去思考問題，加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)“余數(shù)除法”這一章節(jié)教學(xué)中，教師要求學(xué)生一定要牢記“余數(shù)肯定比除數(shù)小”，學(xué)生理解起來也不是很困難，但是往往只是機(jī)械化地進(jìn)行理解。但是，通過運用發(fā)散性思維，則取得的教學(xué)效果將大不相同。此時，教師可以出一道題目：（? ）9=5……（? ），教師要求學(xué)生在括號中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行填寫，應(yīng)該先填寫哪個括號？為什么？被除數(shù)不知道的情況下，括號中可以有多少種答案等。在這種求解多個答案的題目中，學(xué)生可以深刻理解余數(shù)要小于除數(shù)的概念，并且學(xué)會將知識進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問策略是重要的教學(xué)手段之一。通過采用提問策略，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力。因此，教師必須要加大創(chuàng)新力度，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)和提問問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

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編輯 高 瓊