放飛心靈 快樂(lè)寫作

譚玲

現(xiàn)階段，小學(xué)生寫作中存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言運(yùn)用缺乏個(gè)人特點(diǎn)、抄襲名篇佳作、沒(méi)有體現(xiàn)真情實(shí)感等問(wèn)題。究其原因，主要是學(xué)生與生活之間的聯(lián)系不足，缺失真實(shí)的生活體驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，廣大教育專家及學(xué)者倡導(dǎo)通過(guò)開(kāi)展生活化作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、觀察生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而從各方面豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性。那么，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要如何構(gòu)建作文教學(xué)生活化模式呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、搜集生活化素材

生活化素材指的是生活中的寫作素材，如“泉水激石”“好鳥(niǎo)相鳴”“蜂飛蝶舞”等自然素材;“抱甕灌園”“采菊東籬下”等人文素材;“墨子號(hào)衛(wèi)星發(fā)射”“航空母艦下水”等科技素材。這些寫作素材是支撐寫作內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生搜集生活化素材的過(guò)程，就是初步建立對(duì)生活的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的寫作素材。例如，在S版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元自由寫作教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)學(xué)生實(shí)際生活的圖片，如游覽名勝古跡、參觀博物館、參加娛樂(lè)活動(dòng)等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄，選擇出其中的典型向?qū)W生講解如何更好地使用語(yǔ)言表述，以及如何把自己的實(shí)際經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭摹?h3> 二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境指的是真實(shí)或者接近真實(shí)的教學(xué)情境。生活情境可以幫助教師營(yíng)造良好的生活化作文教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。而創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程，就是教師實(shí)現(xiàn)課前階段生活化的過(guò)程。例如，在S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一件有關(guān)規(guī)則的事》寫作教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的生活情境：“我們的生活離不開(kāi)規(guī)則：工人在工廠上班時(shí)，嚴(yán)格遵守崗位操作規(guī)程，按崗位要求完成任務(wù);游客參觀旅游景點(diǎn)時(shí)，排隊(duì)進(jìn)入重點(diǎn)參觀場(chǎng)地;汽車在行駛時(shí)，禮讓斑馬線……生活中的規(guī)則還有哪些？你在生活中遇到過(guò)與規(guī)則有關(guān)的事嗎？”

三、開(kāi)展生活化活動(dòng)

寫作課堂上的生活化活動(dòng)，指的是關(guān)于生活的寫作實(shí)踐活動(dòng)。寫作實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，有競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、討論式活動(dòng)、游戲式活動(dòng)等。就學(xué)生而言，學(xué)生可通過(guò)參與生活化活動(dòng)，提高自身的生活認(rèn)知水平，鍛煉自身的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《編寫科幻故事》寫作教學(xué)中，教師可開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式的寫作實(shí)踐活動(dòng)。具體操作如下：教師可采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，先任意選擇生活中的一件物品，比如說(shuō)課桌，讓各個(gè)小組針對(duì)未來(lái)世界課桌的形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想、想象與討論，合作繪制未來(lái)世界課桌的概念圖;再要求小組內(nèi)各成員圍繞所畫課桌概念圖創(chuàng)造科幻故事;接著讓各小組派代表輪流對(duì)故事進(jìn)行講述，并展示課桌概念圖;最后全班共同評(píng)選出“最科幻故事”“最優(yōu)秀課桌概念圖”。

四、進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)中的生活化評(píng)價(jià)，就是使用接近生活的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所描寫的生活進(jìn)行評(píng)價(jià)。生活化評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生聯(lián)評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等。與傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)相比，生活化評(píng)價(jià)更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，更能吸引學(xué)生的注意力，更能表現(xiàn)出作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性與激勵(lì)性。以學(xué)生互評(píng)為例，教師可采取同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)他人對(duì)自己生活作文的評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)自身寫作中的閃光點(diǎn)與不足之處，學(xué)會(huì)多角度看待生活，并在互相評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。

五、布置生活化作業(yè)

所謂生活化作業(yè)，就是與實(shí)際生活有關(guān)的作業(yè)。布置生活化作業(yè)，有利于拓展、延伸生活化寫作教學(xué)的空間、時(shí)間，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活信息的整合能力，從而促進(jìn)寫作教學(xué)生活化。值得注意的是，寫作作業(yè)的形式必須具有多樣性，而不單是周記或者作文。以S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置制作特色美食介紹報(bào)告的作業(yè)，讓學(xué)生在報(bào)告中以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言說(shuō)明食品的特點(diǎn)、食品的歷史淵源以及食品的制作過(guò)程。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的寫作素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)情境，開(kāi)展關(guān)于生活的課堂寫作實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)，布置關(guān)于學(xué)生實(shí)際生活的寫作作業(yè)，將作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)生活化，使作文教學(xué)充分地表現(xiàn)出真實(shí)的生活。

責(zé)任編輯 黃佳銳